淺析項目化英語教學在高職英語課中的應用

摘要：項目化教學方法是我國當下高職教學所倡導的教學方法之一，現階段，英語項目化教學在我國高職院校被廣泛應用，已經取得了可喜的成績。但不能就此忽視高職英語項目化教學所存在的問題，應需求可行性措施予以完善。

關鍵詞：高職英語；項目化教學；研究應用

中圖分類號：G718.5

一、項目化教學簡要概述

項目化教學最早源于美國，盛行于德國。與傳統教學方法有所不同，項目化教學講究將知識內容轉化為若干個教學項目，并圍繞教學項目組織和開展教學活動，學生能夠直接參與到項目教學的全過程。開展項目化教學活動，教師將學習任務以項目的形式交給學生，而學生在教師的有益引導之下，以小組或個人的方式，制定和實施學習計劃，以共同或分工的形式來完成整個項目。在完成指定項目的過程中，學生在應用已有知識的基礎上，在學習和實踐過程中提升了自身解決問題的能力。在高職英語課中實施項目化教學有著深遠的意義，通過構建內容多樣的工作任務情境，學生們以團隊合作的形式主動參與其中，實現了在\"學中做\"和\"做中學\"，在學習和探索中完成項目任務，能夠有效提升高職院校學生的職業英語能力，培養學生的職業角色意識，加強學生的合作探究能力，使廣大學生實現全面化和個性化發展。

二、高職英語項目化教學所存在的問題

1.缺乏完善的\"雙師型\"教師隊伍

項目化教學方式是對傳統教學方式的顛覆，實施高職英語項目化教學，也是對教師的嚴峻考驗。因為從事高職英語項目化教學改革，除需要教師具有高度的責任心、淵博的知識儲備和周密詳實的準備之外，也需要教師具備相應的英語工作崗位能力和經歷。但現實的情況是，高職院校的絕大部分英語教師不具備從事英語工作第一線的經歷，甚至是某些被稱為\"雙師型\"的教師，也只是從事簡單的日常翻譯工作而已，這和高職院校所需求的\"雙師型\"教師是相距甚遠的，由此可知，我國諸多高職院校缺乏完善的\"雙師型\"教師隊伍。

2.教學計劃和考核方式存在不足

現階段，我國諸多實施項目化教學的高職院校，在教學目標制定、教學計劃設置、單元方案設計等方面缺乏深入研究，致使制定出的教學計劃彈性不足，且過于教條，對高職英語項目化教學形成制約作用，不利于高職英語教學質量的整體提升。除此之外，雖然絕大多數高職院校實施的是項目化英語教學模式，但在教學考核方面，卻并未采用以過程考核和能力考核為主要內容的項目化教學考核方式。如有些院校雖采取閉卷考試與日常考核相結合的方式，但日常考核成績具有很大的隨意性；更有甚者只采用傳統、單一的閉卷考試方式。高職院校學生考核方式的缺乏客觀性和嚴重滯后性，將無法全面反映學生的真正英語水平與實力。

3.簡單地等同于工作項目和情境教學

探究我國高職英語項目化教學的現狀可知，雖然很多高職院校設計了英語教學項目和教學任務，并在教學活動中嚴格按照教學項目計劃施行，但卻將教學項目與工作項目、項目化教學與情境教學簡單地等同起來，因此也難以獲得良好的教學效果。相關教學理論表明，工作項目是教學項目得以確立的基礎，而教學項目是可實施的教學載體，并不是所有的工作項目都可以轉化為教學項目。除此之外，項目化教學是對傳統教學模式的發展與突破，語法和知識點的講解和練習部分有所弱化，更強調學生的主體地位，也引用了很多情境開展教學活動，但是有項目將這些情境緊密聯系起來的，將項目化教學簡單等同于情境教學的做法是錯誤的，無法真正實現實施項目化教學的目的。

4.教學環節不足令教學效果大打折扣

高職英語是一門理論性和實踐性都很強的語言基礎課程，掌握堅實的英語能力就是具備了一項謀生技能，而這已然成為當下我國民眾的共識，正因如此，我國諸多高職院校實施項目化教學改革，以期通過項目化教學來大幅提升學生的聽、說、譯、讀、寫等英語能力，進而培養一批高端應用型英語人才。但在高職英語項目化教學實施過程中，受實踐教學基地條件的限制，受實踐教學環節復雜等不利因素的影響，使得高職英語項目化教學的效果也大打折扣。

三、高職英語課程有效應用項目化教學的策略

1.借鑒行業專家意見，整體設計課程項目

課程設計和項目開發是高職英語課程項目化教學的關鍵性環節，且該項工作不是個人能憑空完成的，而是需要在深入的學科和市場研究的基礎上完成，由此可知，高職英語課程的整體設計與項目開發需要行業專家來完成，他們具有豐富的英語知識儲備，有英語崗位一線工作的經歷，對英語工作崗位發展趨勢有敏銳的認知，明晰采用何種項目和任務能更有效地培訓學生。英語行業專家具有無可比擬的優勢，能推動高職英語項目化教學科學化、合理化發展。

2.利用校外實訓基地，加強實踐教學環節

高職英語項目化教學諸多環節中，實踐性教學環節是最為重要的部分，具有提升學生應用英語能力，貼近英語崗位需求，增強學生實踐能力等作用。現階段，我國高職院校大多處于發展階段，資金較為緊張，對英語專業教學的投入較少，校內實施英語訓練的條件有限，針對這種情況，高職院校有必要應用校外數量龐大的實訓基地，如民辦英語學校、英語培訓機構、涉外企業等。通過對這些實訓基地群的開發、建設，高職院校的實踐教學環節得以完善，也緩解了企業對英語人才的需求，是實現院校、學生、企業等多方共贏的舉措。

3.完善考核方式，建設\"雙師型\"隊伍

\"工學結合\"是當下高職院校人才培養模式改革的重點，而英語項目化教學也離不開\"工學結合\"的模式，高職英語項目化教學模式下，必須采取與之相適應的考核模式，將閉卷考試與學生日常實踐考核結合起來，使項目化教學活動有序地推行下去。除此之外，還應建立\"雙師型\"教師隊伍，這是確保高職英語項目化教學順利開展的根本保障，除從企業聘請高素質英語人才充實教師隊伍外，還允許英語教師定期到涉外企業進行掛職鍛煉，允許英語教師做相關兼職工作，從而提高其英語實踐能力，以適應英語項目化教學的需求。

四、結語

現階段，我國高職院校英語項目化教學改革深入進行，而這是一個系統性的工程，該項工程的有效開展和完善，需要高職院校、教師與學生的共同努力。大量的教學實踐表明，項目化教學是提升高職英語課程教學效果的有效手段，值得不斷研究與推廣。

參考文獻：

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