高中化學教學中培養學生反思能力的教學策略研究

摘要：反思能力反映了學生在學習過程中對所學事物的一種探究性和批判性思考的能力，其目的是解決學生在學習中遇到的時間和理論相脫節產生的問題，通過反思性學習可以增強學生學習過程的合理性和適應性。培養學生的反思能力是教育的基礎要求，反思能力可以幫助學生實現創新學習和自主學習，提高學生的科學素養。本文提出了反思性學習的組成部分，并通過教師的教學實踐提出了反思性學習的能力的培養途徑。

關鍵字：高中化學；反思性學習能力；培養實踐

中圖分類號：G42

一影響高中生反思性學習的能力的因素

（一） 學生的因素

首先，學生的認知方式的不同導致了學生反思能力的差異。認知方式是一種認知上的差異，它表現在個體在對信息和經驗加工的過程之中，在學習中，認知方式往往形成了學生的一種偏愛和習慣的學習方式和方法。對學習環境和外部條件依賴性較強的學生，他們往往容易受到別人暗示的影響，他們學習的努力程度也大部分依賴于外部環境的好壞，因此，他們對信息的理解不是那么主動，在學習中的反思意識也不那么積極；而不易受到外部條件和學習環境影響的學生，他們往往不受外部環境的影響，因此，學習的主動性較強，學生在學習中也會經常反思遇到的問題。由此可見，學生的認知方式是影響學生反思能力形成的根本因素。

其次，學生的非智力因素也影響著學生反思能力的形成。學習化學的過程是建立在學生對外部材料的不斷理解的基礎之上的，學生慢慢從被動變為主動。在自我沖突和突破的過程中，過濾信息，解決難題，最終形成一定的自主能力。非智力因素在這樣的學習中扮演了重要的角色，非智力因素包含了除了智力和能力之外的一切心理因素，它包含了學生的性格、氣質、自我效能感和歸因等各種因素。學生主觀能動性的發揮是學生能否形成反思性學習能力的最主要因素，這就要求學生要有較強的自我反思的動機和自我效能感。

（二） 教師的因素

首先是教師的教學模式的影響。教師選擇教學模式的出發點是學生的學習現狀和教師的教學條件，教師選擇一定教學模式的目的是實現教學目標，達成既定的教學任務，教師在實施教學時選擇的教學形式應該具有通用性和普遍意義，總之，教師教學模式的選擇影響著學生的反思能力的形成。新課改多年之后，很多化學教師依然偏愛傳統的講練結合和精講精練的教學方式，傳統的教學方式是有著課堂容量大、傳遞信息多的優點，但是傳統教學模式卻忽略了學生的主體性地位，學生本身對問題進行思考和反思的時間幾乎都被大量的習題所占據，很多學生甚至是在對理論知識一知半解的情況下做題的，學生的反思能力根本得不到培養。

其次是教師自身的反思能力對學生反思能力的影響。教師的反思意識和反思能力強的話，那么學生的反思能力和反思意識多半也會得到較大的提高和培養。經常進行反思的教師會在潛移默化中對學生產生影響，教師的行為是學生的標桿和模仿的來源，正因為這種身教重于言教的影響力，教師的反思能力也會影響到學生的反思能力。如果教師在課上和課下都給學生平易近人、深刻反思的印象，那么學生會自然而然的進行反思性思考和學習。

二培養學生化學反思性能力的教學策略

反思性能力只有在學生進行自主學習時才有可能產生，如果僅僅依靠教師講授知識就想形成學生的反思性學習能力，那基本上是天方夜譚。學生的反思性能力基本上是在教師創設的具體的教學活動中不斷體驗的，并通過長期的內化漸漸形成學生的反思性能力。要實現這樣的教學目標，教師要做好\"長期抗戰\"的準備，要有潤物細無聲的耐心。結合反思能力形成因素和教學模式的構建，本文提出以下的教學方法：

（一） 教師要創設問題的情境，幫助學生建立反思的動機。

大多數的學者認同這樣一種觀點，那就是問題情境能夠引發反思的動力。這就意味著學生只有在學習中遇到了難以理解的問題和難點，學生才有機會進行反思性學習。問題情境是化學教師在化學教學中給學生準備好必要的化學知識和經驗，讓新的教學知識和學生已有的或者已經掌握的知識產生矛盾，進行碰撞，在原有的知識結構和新知識進行沖突的過程之中激發學生的學習興趣，給學生的反思性思維能力訓練創造動機，促進學生的聯想和想象能力的發揮，讓學生為學習新知識打下良好的基礎。

（二） 教師要結合化學學科的特色，培養學生的反思能力

意識哲學上的觀念是人腦對于客觀世界的現實反映，它集合了感覺和思維等心理因素，綜合地反映了大腦的功能。化學是歷史悠久的自然學科，它是以實驗為基礎的一門課程，教師可以結合這些特色，在教學中不斷提供給學生反思的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的反思能力。

首先，化學教學和化學實驗不可分割的。化學實驗一方面可以提供給學生直接的素材，一方面可以培養學生的動手技能。通過化學實驗，學生可以加深對書本上化學知識和公式的理解，也對學生反思能力的形成大有裨益。在實驗中，學生會進行反思和調整，以解決在實驗中碰到的各種問題，這樣問題解決式的教學探究模式，可以讓教師將問題設置在實驗之中，讓他們在實施自己的實驗方案中解決自己實際遇到的問題，學生才會做到真正意義上的反思。

其次，教師可以利用化學史的教育來培養學生的反思能力。學生學習的化學知識是幾千年來先人們的研究成果，學生如果只是單純地記住了知識點而不了解知識的來源，那他們的化學素養是得不到提高的。教師如果能讓學生從當年化學家思考的角度去思考面臨的化學難題，進而去自己發掘這部分知識，就可以完善學生的化學思維，提高學生的反思能力。教師要在教學過程中創設好情境，引導學生對問題進行思考。

此外，教師要培養學生在學習過程之中利用習題進行反思的習慣，通過習題了解自己對化學原理和化學知識理解的漏洞，養成反思的好習慣。

參考文獻

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