如何改善小學語文課堂教學的實效性

摘要：當前中國教育的發展已邁入了素質教育的最關鍵時期，如何提高小學生語文學習的質量，增強小學生語文學習的興趣，提高小學生參與語文課堂教學的積極性，是當前基礎教育研究人員和小學語文教師的重要課題。本文從教師的角度出發，論述了小學語文高效性課堂教學需采取的有效性策略，對\"自主、合作、探究\"學習方式提出幾點思考，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的實效性有所幫助。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；時效性策略；學習方式思考

中圖分類號：H319

一、小學語文教學的重要性

當前，社會生產越來越講究提高工作效率和質量。在我國的小學語文教學課堂上，每一個基礎教育工作者也一直在努力追求課堂的實效性。課堂的實效性是適應社會教育發展的需要，是現代教育所提倡的\"全人教育\"的基本需求，是了解小學生心理、能力、經驗、性格、意愿等素質的基本手段。具體來講，課堂的實效性需要教育人員積極設計參與教學活動，激發學生的求知欲與學習動機。小學語文教育是塑造一個人素質的基礎，因此，其對人的教育應該是整體與全面性的。教育工作者不僅要讓學習者學到各種語文知識，還應讓其具備各種基本能力，接受正確的道德觀與正確的價值觀，要讓學生擁有追求真善美的人生目標。所以，現代小學語文教育的實效性教學關注的是學生在課堂上學到了什么，看學生獲得的具體人格的進步和心靈的發展。

二、小學語文課堂實效性的核心

參與是教學活動的主體包括學生和老師，但是小學語文課堂實效性的核心卻應該是學生，讓學生積極參與教學才是課程實施的核心因素。學生是參與教學活動的基礎，沒有學生主體參與就沒有教學活動的產生，學生是決定著教學活動的始發、過程和質量的關鍵因子。學生的參與應是全員積極、有效的參與。學生積極參與課堂教學的兩種表現為：1）學生情緒飽滿：學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的，而不是被迫的參與。學生在課堂教學中的這種積極的情緒狀態主要表現為濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情；2）參與面廣：絕大多數都能參與教學，而不是少數學生。

孩子積極參與語文教學課堂最重要的是其思維的積極參與。思維活動是一個人認知的核心，思維的真正參與，就能開發孩子的智力與創新能力。離開孩子思維的真正參與就不可能有真正的學習結果。因此說，有效參與是學生自主學習的保證。但在目前實際小學語文課堂教學中，能夠積極有效參與教學活動的孩子并不是很多，總有一部分孩子參與度不高，甚至不愿參與。因此，如何改善小學語文課堂的實效性就迫在眉睫。

三、如何改善小學語文課堂教學的實效性----基于\"自主、合作、探究\"學習方式的思考

造成孩子語文學習積極性不高的因素是多方面的。因此，我們不應該責怪學習積極性不高的孩子，而應該多從自己的方面去尋找原因，按照教學規律因材施教，有意識地激發孩子參與小學語文課堂的積極性。在教學中我們應根據孩子學習的心理需要設計對應的教學方法，以激發不同層次的孩子積極向上的學習動機，培養孩子的學習興趣，實現語文課堂教學的高效性。

目前。積極推廣\"自主、合作、探究\"學習方式是改善小學語文課堂教學的有力方式。其具體的理念和措施有：

第一、加強孩子學習目的的教育：我們應通過各種形式的教育，使孩子把當前的學習同其未來的社會生活相結合，使孩子把學習初衷同個人理想前途相聯系。

第二、滿足孩子求知欲的需要，增強孩子學習的內部動力：孩子學習需要的形成和發展是有一定的規律的。一般來言，孩子剛開始時對語文都有著強烈的求知欲，都想著探索語言世界的奧妙。但是，隨著學習的深入，有些孩子會漸漸失去語文學習的興趣，究其原因應該是目前語文教學內容、教學形式與教學方法不能使他們的求知欲得到滿足。因此，我們應改變傳統的教學方法，尋求教學內容和教學形式的改革，以滿足不同層次學生的求知欲，使他們體驗語文學習的樂趣。

四以\"自主、合作、探究\"的學習方式來最大限度的激發孩子的求知欲

小學語文的課堂教學要以孩子的活動為主線，激勵孩子主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造。因此我們要在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作活動為主要形式，組織活動讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。

第一、營造寬松、民主、平等、自由、友善的語文課堂氣氛

作為教師的我們應該清醒的認識到孩子與老師是平等的。我們應放棄高高在上的教師權威，保持與人為善、和藹可親的性格特征，積極促進有利于孩子主體參與語文課堂的人際氛圍，盡量使每個孩子積極主動參與語文的學習。

第二、開展多種學習活動，給每一個孩子創造同樣的表現機會。

小學語文的教學實踐中常用的學習活動主要有自學、對學、群學（包括小組交流、班級交流）。

首先，\"自學\"是指孩子對語文學習內容進行信息收集與處理，形成自己獨到的見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色，獲得獨特的審美體驗的過程。\"自學\"是孩子開展自主學習的基礎，我們應積極培養孩子自學的能力。

其次，\"互研\"是合作的一種形式，指同桌或小組的\"對學\"。孩子的個性化理解，其思維方法是否正確，是否有迷惑，是否有新的感受理解等，關系到孩子個性化學習的質量，更影響到孩子能力的提升。對此，我們在教學中在充分讓孩子自學之后，采取\"同桌\"或\"分小組\"互研，交流孩子的理解和感受，相互質疑，相互欣賞，相互評價。傾聽孩子的見解，觸發孩子新的思維。讓孩子在開展小組合作學習時，要求每一個孩子都必須參與討論交流。\"互研\"的學習方式給性格內向的孩子以表現的機會，提高了成績差的孩子的信心和學習興趣，降低了其學習的困難。

最后、\"展示、評價交流\"，是一種全班師生共同參與的\"群學\"。在這個平臺上，各小組展示本組的探究成果，傾聽他人和老師的評價和意見。可最大限度的啟迪、感染、激發、碰撞，喚醒孩子語文學習的靈感，使孩子充分體驗到語文學習的樂趣和成功的快樂。

總之，開展小學語文的\"自主、合作、探究\"的學習方式，使孩子的個性差異，語言理解和語文情感體驗都得到了充分的尊重，能使每個孩子都能充分體驗到語文學習的樂趣和成功的快樂，實現了真正的語文課堂實效化。

參考文獻：

1《提高小學語文教育教學質量的策略與方法》

2《人民教師手冊》.浙江教育出版社.主編：劉鳳梧

3《淺析\"自主、合作、探究\"的學習方式》