如何提高初中歷史課堂教學效率

摘要：教學是一個復雜的系統工程，在這個過程活動中，良好的師生關系是課堂教學的基礎，是影響教學質量的關鍵。在課堂中，教學效率是非常重要的一部分，本文從做好教學材料的準備與處理、創建良好的師生關系、多樣性的教學方法和生活化的教學內容四個方面探討了如何提高初中歷史課堂教學效率。

關鍵詞：歷史課堂；教學；效率；

中圖分類號：G642.421

一、做好教學材料的準備與處理

教師要結合歷史課程的需要和學生的口味，充分地利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展歷史課堂，整合好課內外資源，實現多種教材的整合，擴寬學生歷史學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師加一加，補充教材的有用材料；反之，就要減一減。

二、創建良好的師生關系

傳統的師生關系已越來越不能適應形式的發展。新課程的實施，帶來了新的師生關系的變化，會直接影響教學質量的提高。如何處理好與學生的關系，已成為每一個教師都在深思的問題。長期以來，我們一直把\"打是親，罵是愛，不打不罵要變壞\"和\"棒棍底下出孝子\"作為教育教學的有效方法，結果適得其反，學生對教師的良苦用心不領情，不感激教師。初中生正處在心理的成長期，思維活躍，自我意識強烈，對于教師的指責、批評尤其反感。因為叛逆心理，教師越嚴厲批評，學生就越不接受，甚至和教師對干。這就讓師生關系惡化，師生沒有情感的融合，不能產生共鳴，教學無法配合，教學相長更談不上。新課程強調教學過程是教師教與學生學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流，

相互溝通，相互啟發，相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的感情、體驗和觀念，豐富教與學的內容，求得新的發現。要使教師的教和學生的學在新課程教學中形成一個師生互教互學，師生平等的關系，教師必須尊重學生的人格，維護學生的利益，發展學生的個性，不斷改善師生關系，變傳統的\"師道尊嚴\"為平等的朋友關系。

三、多樣性的教學方法

在教學中采取的教學方法和策略可以提高教學效率，使教學起到事半功倍的效果。傳統教學中，教學方法單一、呆板，使學生學習沒有趣味，感到百無聊賴。新課改后教師在課堂上采用的方法也越來越多樣，具體到歷史課上教學方法也很多，如使用多媒體、舉行辯論賽、主題發言、小組討論、播放歷史紀實電影等方式方法，目的是激發學生的學習興趣，調動其探索歷史的積極性，變填鴨式教學為興趣教學，被動學習為主動學習，提高歷史課堂教學的效率。

（1）多媒體教學。多媒體教學手段是一種在課堂中常用的教學手段。教師在教學的過程中要根據學生的實際情況和教學內容，科學、合理地使用多媒體，并且與傳統的教學手段相結合。比如，在講南京大屠殺事件時，為了讓學生更直觀地了解歷史，教師可以借助多媒體播放歷史紀實電影，重現一個真實的歷史場景，從而讓學生對南京大屠殺事件做出一個正確的評價。

（2）辯論賽。適當地組織一些辯論賽，可以大大提高學生學習的主動性、積極性，滿足初中生爭強好勝的心理，同時在辯論中培養學生思維的批判性和創造性。比如，組織學生對李鴻章評價，正方的觀點是功大于過，因為他倡導洋務運動，開啟了中國近代化的先河；反方的觀點是過大于功，因為他與帝國主義列強簽訂了喪權辱國的條約。又如，討論新航路開辟：正方認為利大于弊，世界開始成為一個整體；反方認為弊大于利，隨著新航路的開辟，歐洲列強開始瘋狂搶占殖民地，對亞非拉人民造成深重的災難。

四、生活化的教學內容

歷史記錄了人類的發展和進步，與社會的發展息息相關。因此，在教學中，教師只有將教學內容與社會現實結合起來，引導學生運用自己所學的知識去理解社會現象，感悟生活，歷史教學才能體現出它自身的價值，學生也才能有學習的興趣和積極性。

（1）教師在教學中應該挖掘教材中貼近學生生活的內容，豐富學生的生活常識。在歷史教材中，除了一些有關于社會政治、經濟、文化等發展的歷史知識外，還有一些相關社會習俗等內容，這些內容貼近生活，富有人文氣息，能夠激發學生的興趣，豐富學生的生活常識。

（2）教師要充分發掘教材內容與實際生活的聯系，提高學生應用歷史知識的能力。教師要尋找教學內容中與實際生活的連接點，幫助學生探究事物發展的基本規律，拓展學生思維的寬度和深度。因此，教師在歷史教學過程中，要引導學生把學到的歷史知識運用到實際的生活中，提高學生實際應用知識的能力，增強學生的學習能力和思維能力。

（3）利用本地鄉土歷史文化。在教學中，教師可以結合教學要求在教學中加入一些本地鄉土歷史文化內容。這樣可以拉近歷史與學生之間的距離，使學生更進一步地了解歷史，而且會使學生對家鄉的歷史有了更多的認識，激發起學生對家鄉的熱愛之情。

（4）加強學生對識記內容的理解。理解是對識記材料進行思維加工，掌握其本質和規律。理解是教育的重要條件，只有充分理解的材料才能夠記得牢固。這是因為理解了的材料在內容上與過去鞏固了的知識經驗形成聯系，進而形成知識系統。在教學中，教師教學的主要任務就是通過自己的講解使學生利用思維去理解所學的內容，使所教內容在學生頭腦中建立起多方面的聯系。這就需要教師把教授的內容進行歸類，達到系統化。如果能把要識記的內容歸結為幾個方面，寫成提綱，擇要而記，并善于把教材中的一節或一章的內容以層次網絡的方式組織起來，那么，無疑會給學生的學習帶來極大的方便，有利于知識的儲存。

要完全達到中學歷史課程標準的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，還需要在課內課外下大工夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好地完成歷史的教學工作。從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力！

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