讓課堂迸發智慧的光芒

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。葉瀾教授曾經談到：\"當學生茫然無頭緒時，你能否給以啟迪？你能否聽出學生回答中的創造？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？......\"這一切，無不說明教師的磁力--智慧的引領是多么重要。做為一名有為的教師，應該如何使自己的課堂迸發出智慧的光芒呢？

一、質疑中碰撞智慧的火花。

\"提出一個問題，勝于解答10個問題。\"因此，教師在教學中要有意識地設置\"問\"的情境，使學生形成沖突、能夠發現問題，提出問題。教師應根據學生的認識規律靈活地運用各種教法，有意識地設\"障\"布\"疑\"，引發學生思考問題，使問題從\"不疑\"為\"有疑\"，又使問題變\"有疑\"為\"不疑\"，從而讓他們的思維碰撞出智慧的火花。蘇教版（第九冊？上）有一篇課文叫做《鼎湖山聽泉》，教學時，我就使用了這種方法：我先讓學生用單元要求的學習方法--\"吟哦諷誦法\"閱讀，之后讓他們質疑提問。一時間學生提出了許多問題。其中一位學生提出了這樣兩個問題：

1、\"泠泠淙淙\"和\"汩汩\"都寫泉水聲，這兩個詞所描寫的水聲有何不同？

2、課文第六段寫富有神話色彩的菩提樹有何用意？

學生的這兩個問題是我在備課時不曾想到的，我感到兩個問題極有價值，因為第一個問題不僅涉及到詞意的辨析與準確表達，更關系到課文的寫作順序；第二個問題則關乎文章構思與襯托手法等寫作技巧方面的內容。于是我調整教學預案，引導學生討論這兩個問題，通過前后內容的比較、聯系上下文閱讀、抓關鍵詞等方法，學生終于有所領悟：

第一個問題：\"泠泠淙淙\"是從遠處寫水聲，水從高處落下，響聲清亮；\"汩汩\"是從近處寫水聲，地勢平緩，聲響沉厚。

第二個問題，作者之所以特寫菩提樹，主要有以下一些原因：

①、交代菩提樹樹齡，暗合\"珍貴\"，也為下文寫作者深沉的歷史感慨作鋪墊；

②、從一個方面說明鼎湖山樹種保存完好的原因，正因為菩提樹與釋迦牟尼有非同尋常的關系，才使得鼎湖山樹木在特殊的年代不致被摧殘；

③、增加一種獨特的人文內涵：

④、襯托鼎湖山萬木蔥蘢，生機勃發，生命力旺盛的特點，因為文中寫道，菩提樹不過是鼎湖山一種很普通的樹。

讓學生自己提問，增強了學生參與學習的主動性，有利于促使他們反復閱讀文本，推動其進行積極思維，從而想方設法解決問題。這樣做對于學生創造力的培養無疑是有著重要的作用的。

二、生成中捕捉智慧靈光

伴隨著新課改的推進，\"生成\"這個詞也逐漸熱了起來。所謂生成，就是對教學過程可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。面對動態生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預設，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。但是，動態生成的課堂應該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現的一些意想不到的\"高見\"和\"高潮\"，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。筆者曾執教過一篇課文叫《核舟記》，文章以簡練生動的語言介紹了我國古代的一件微雕藝術品，歌頌了古代勞動人民的智慧。我所講授的內容自然經過了充分準備，無論教學內容，還是教學進程都有預先的設計。

上課時我從當代微雕大師曲儒的事跡導入，我說：\"大家聽說過曲儒這個人嗎？（學生都搖頭）他是我國當代著名的微雕大師，他能在極細小的頭發絲上，雕刻幾首唐詩。\"不等我說下去，教室內一片嘩然，學生顯然表現出好奇和驚訝。略頓，我接著說：\"其實，還有更奇妙的絕活，有人還能在這樣細小的發絲上，雕刻上唐詩三百首，在一顆米粒大小的象牙上雕刻出整部《紅樓夢》呢！\"

學生為聞所未聞的知識所傾倒，情緒進一步高漲起來，乘此機會，我因勢利導，引入正題：\"剛才老師提到的在頭發絲上進行的雕刻，就叫做'微雕藝術'。其實'微雕藝術'早在我國古代就已經達到了相當高的水平......\"

此時，一番簡短的導語已為學生學習課文蘊積了極為濃烈的情感氛圍。這樣的情況下，如果順著原來的教學設計走下去，勢必破壞這種氛圍，于是，我靈機一動，拋開原先思路，大膽進行隨機教學。

我讓學生懷著贊美之情朗讀課文，通過朗讀，學生對課文有一定熟悉之后，我出示句式：\"我贊嘆\"，讓學生引用文中的有關語句，從不同方面贊美工匠（王叔文）的高超技藝。

結果，學生很快就找出了相關語句，有的從總述的角度加以贊美，有的從分寫的幾個方面加以贊美。經過這一環節的學習，再加上教師點撥，學生也恍然明白了文章的結構方式，說明順序乃至文章主旨。

隨后，我一改往日讓學生先對照注釋疏通課文的作法，而讓學生提出尚不理解和不完全理解的語句，教師不急于回答，而讓學生想辦法解決，于是學生就進入到有針對性的探求問題的過程中，學習目標十分集中，學習興趣也很濃厚。

學習文言文，一項重要的任務是積累文言詞語，在對學生提出的語句方面的疑難作出相應指導后，我覺得完成這項任務的時機來了。但我同樣不直接提出問題，而是以\"我積累到的文言詞語有......\"為話題，學生自己歸納，教師只作一些糾正或適當補充就行了。

教學進行到這里，我感覺還應對內容進行一個升華。于是，我組織學生進行新一輪復述--創造性復述課文。我讓學生仍按\"我贊嘆-----，因為-----。\"的句式評價，只是這次要求不用文中語句，而用自己的話進行表述，允許學生加上個人的想像。這樣學生再次調動思維，對課文內容進行深層次的體悟。

就這樣，一堂課在盎然的氣氛中接近尾聲。反思這節課有以下一些啟示：

一、鮮活的知識容易誘發學生的興趣，本節課正因為涉及了曲儒的事跡，使課堂氣氛一開始就趨于高漲，呈現出一種靈動與活躍。

二、捕捉閃光點，隨機調整教學內容。教學需要教師周詳的準備，但課堂上的學情千變萬化，教師應善于敏銳地抓住偶然出現的有利因素，靈活處理教學流程和內容，囿于既定的思路，往往反而降低教學效果。

在通常情況下，教育智慧表現為教育者對教育現象的敏感和隨機應變靈活處置事務的能力。當我們具有了這種敏感和能力，即使課堂上出現了所謂的意外事件或不和諧的聲音，我們也可以把它作為一種課程資源加以開發，并能把它納入正常的教學進程來有效使用，這樣不僅能圓滿完成預設的任務，而且能生成并完成新的教學任務。課堂也就會因\"生成\"而更加充滿智慧、更加豐富多彩、更加情趣盎然。