小學科學課探究教學路徑研究

【摘要】探究是科學學習的核心。培養學生探究能力是科學教學的首要任務。本文從探究能力的前提是讓學生自己提出有個性有價值的探究問題；探究能力的基礎是教師的科學指導和引導；探究能力的條件是學會合作探究；探究能力的保證是通過多元性評價，引導學生反思探究

行為這四個方面對小學科學課探究教學路徑進行闡述，探討培養小學生科學探究能力的策略。

【關鍵詞】科學探究；異質學習；多元評價

中圖分類號：G4

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出\"探究是科學學習的核心。\"\"親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。\"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：\"人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。\"科學課是學生進行科學探究的主陣地，教師作為學生進行科學探究的組織者、引領者，必須想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題，讓其親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、讓學生提有價值的問題，是進行科學探究的前提。

愛因斯坦也曾說過：\"提出一個問題比解決一個問題更重要。\"隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學生\"發現\"的因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其\"給\"學生若干個問題，不如讓學生自己去發現，去\"產生\"一個有有價值的問題。

二、教師的科學指導和引導，是進行探究活動的基礎

首先、在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當的要求。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。

其次、在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。作為科學探究活動的組織者，教師應從以下四個方面努力：首先要正確評估學生的探究能力，要在科學探究的過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三是要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；第四必須要尊重學生的探究成果，不能因為他們得到的結論不夠完美而加以否定，這樣可以使學生的興趣得以持續。

三、使學生學會合作探究，是進行探究活動的條件。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當\"學會合作\"。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：\"鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。\"在科學課的課堂教學中，往往劃分了實驗小組，實驗探究小組就是學生進行科學探究的合作學習小組。要實現有效的小組合作學習，在科學探究前先就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質學習小組。成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優、中、差三類學生組成，開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，根據實際情況，小組內設立小組長、實驗員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據自身教學需要而設立，經過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學生嘗試多方面的發展。

在進行小組合作學習之前，老師要明確討論的目的、實驗的要求，讓學生帶著問題去探究、質疑和解疑。在活動的過程，老師要充當一個引導者，了解掌握每一個小組的學習情況，合理分配小組合作學習的時間，不能因為教學時間的限制匆匆打斷學生的合作。

學習《觀察小蝸牛》一課時，課前我讓小組根據蝸牛的生活環境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進行觀察，按小組進行觀察討論，記錄員結合小組討論，根據觀察記錄表進行填寫內容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結構、運動方式，畫一畫，我的發現、我的疑問。

學生帶著問題去觀察，學習興致特別的濃厚。而且學生更善于自己去發現問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎上進行補充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，\"我還發現了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。\"\"我們小組摸了一下，黏黏的。\"經過良好的學習習慣培養，這節課的小組合作學習開展得十分順暢，學生成了課堂的小主人，自主地去學習，愉快地去探究。

四、進行多元化的評價，是進行探究活動的保證

科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備，合理的評價應成為學生繼續探究的新起點。新課程理念下的教學評價，不再是為了追求給學生在科學素養的各方面下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地\"喚起學生個性化的表現\"。

評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學生的科學探究學習、情感態度價值觀、科學知識等方面存在的優勢與不足作出適當的評價。通過評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生是如何得到這些結果的及其間的經歷，如他們如何提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。

總之，作為小學科學課程的教師，應該以課堂教學為主陣地，以培養學生的探究能力為核心，大膽進行教學改革，不斷提高課堂效率。

參考文獻

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