構建積極心理場，培養高中生良好英語閱讀習慣

摘 要：閱讀是高中生接觸英語的主要途徑，高中階段大量的詞匯練習、語法練習、寫作練習都是在閱讀的基礎上進行的。從認知心理學看：高中生的英語閱讀過程實質上是一個情感的激發和交流過程，這就要求高中英語教師在閱讀教學中注重學生的情感因素，采取有效措施，構建積極心理場，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以此增強英語閱讀的趣味性，深化學生英語閱讀的情感投入，在調動學生英語閱讀主動性、積極性的過程中，逐步培養高中生良好英語閱讀習慣。

關鍵詞：高中英語；心理場；良好習慣

中圖分類號：G623.23

高中英語新課程標準要求高中英語教學\"關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神。\"積極心理場作為高中英語教學過程中師生共同營造的和諧心理環境，是教師與學生、學生與學生之間互動、交流、合作的基礎。教師應該實施積極的情感策略，增強英語閱讀過程的情致和韻味，從而調動、控制學生英語閱讀中的情感體驗，誘發學生的情感共鳴，提高學生的閱讀熱情，使學生的心理意識處于一種高度活躍的狀態，以此推動高中生良好英語閱讀習慣的培養。

一、以生動教學情境的創設激活學生主動閱讀的心理情緒

著名教育專家馮國璋認為：\"當你在學習一門外語時，不要總是用自己的語言翻譯。如果你不能做到這個，你根本沒學到外語的精髓，也不能自如的應用這門外語。\"因此，我們應該緊密結合閱讀教學內容，改變傳統的教學環境和教學方法，適時創設生動、直觀、真實的教學情境，通過身臨其境感受語言學習氛圍，給學生以認知方面的啟迪和暗示，激活學生的主動閱讀心理情緒。

二、以多種情感策略的運用發展學生積極閱讀的情感態度

情感因素是高中英語閱讀教學不可分割的組成部分，是教師與學生、學生與學生之間互動、交流、合作的基礎。只有實施教學情感策略，關注學生的心理需求，使閱讀過程充滿情致和韻味，讓學生處于輕松、愉悅的閱讀環境中，才能構建學生積極心理場，發展學生在英語閱讀中的積極情感態度。在高中英語閱讀教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對學生感情的投入，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。②組織英語閱讀經驗交流會，讓同學們把自己覺得有價值的閱讀方式告訴所有的人，使學生在情趣盎然的交流中逐漸掌握視讀、略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等科學有效的閱讀方法，提高閱讀能力。③鼓勵學生的課外英語閱讀，向學生推薦一些文字簡易、內容新穎的英文短篇讀物，使學生在可愛閱讀中擴大詞匯量、感悟諸如brown sugar為\"紅糖\"而不是\"棕糖\"； brown bread為\"黑面包\"而不是\"棕面包\"的中英文化差異，幫助學生體會到閱讀不僅是學習，還是一種娛樂。④結合學生對計算機網絡情有獨鐘的心理，引導學生經常光顧\"讀者文摘\"、\"Great Books Online\"、\"Page By Page Books\"等英語閱讀資源網站，并根據自己的愛好，將感興趣的英語閱讀材料下載到mp4里，隨時隨地閱讀，在這種近似娛樂的學習中提高閱讀理解能力。

三、以自主合作探究式閱讀深化學生獨立閱讀的情感投入

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式是新課程的一大亮點。其目的是充分發揮學生學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人。在高中英語閱讀教學中引領學生自主合作探究式閱讀，能夠有效激活學生思維，讓學生開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，使學生學會思考合理性，促進學生個性健全發展，在豐富閱讀教學內涵中深化學生獨立閱讀的情感投入。在教學必修四Unit1《Women of achievement》中Reading部分\"A Student of African Wildlife\"時，我沒有按常規逐段講讀，而是根據文章的題材和特點，讓學生在快速閱讀的同時，捕捉文章細節，自主合作探究以下問題：

1、Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.

2、What Jane discovered in Paragraph 2.

3、Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.

由于學生在自讀中充分感知了課文內容，這些問題自然更容易引起學生的心理認同，激發了學生閱讀的興奮點，學生積極開動腦筋，各抒己見，思維更加活躍，這樣在寬松民主的環境中交流互補，在充分的討論和爭辯中不知不覺地提高了獨立閱讀的情感投入。

四、以成功和激勵性評價愉悅學生自信閱讀的情感體驗

蘇霍姆林斯基說過：\"成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。\"每一個人都渴望成功，高中生更是如此。因此，在英語閱讀教學中，教師要根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的閱讀教學目標和教學方案，搭建起不同學生的成功平臺。例如，我們在英語快速閱讀比賽中提供不同難度的閱讀材料，讓不同水平的學生都能\"跳一跳摘到桃子\"，在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。在此基礎上，教師更要從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生閱讀評價體系，用靈活的\"尺\"去度量學生的進步，特別注重對學習后進學生所取得的點滴進步給予及時的肯定。以\"Very good！\"\"Wonderful！\"\"Well done！\"\"Good job！\"\"Clever boy＼girl！\"等激勵性評價推動學生積極心理場的構建，從而愉悅學生自信閱讀的情感體驗，促進學生良好英語閱讀習慣的形成。

在全面實施素質教育的今天，構建積極心理場，培養高中生良好英語閱讀習慣是每個高中英語教師必須面對的重要課題。只有學生對英語閱讀有情感的認同和投入，才會有閱讀的主動性，才能成為閱讀的真正主人，高中英語閱讀教學才能達到\"半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊\"的理想境界。

參考文獻：

[1]沈云芳.巧用心理因素培養高中生的英語自主閱讀習慣[J].《現代教學》2010年第02期

[2]韋容.構建積極心理場，優化高中英語教學[J].《文理導航（中旬刊）》2011年第04期