為學生通往魅力課堂設計七彩橋梁

摘要：魅力課堂，應該是深深吸引學生的磁場，是給學生搭建張揚個性的平臺。優秀的教師會創造條件，來吸引學生的注意力，提高學生參與課堂活動的積極性，把課堂處理得有聲有色，這樣的魅力課堂會讓教師有種幸福感，讓學生有種成就感，一堂課下來教師感受到予人玫瑰手留余香的舒暢，而學生意猶未盡，有持續的興趣去探索未知的知識。

關鍵詞：魅力；趣味；活力；理性；理想

{中圖分類號}G424.21

托爾斯泰曾經說過：\"成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。\"我認為小學數學教學要努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生親身感受到學習的樂趣。為學生們設計七彩橋梁，讓他們感受魅力課堂，以下是我對課堂教學的幾點想法。

一、優化教學情境，構建魅力課堂

生活需要數學，數學源于生活。教師應該為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習溶入數學情境之中，使課堂對學生來說，充滿了生活快樂的魅力。

在教學\"復習10以內的加減法\"時，我利用故事的形式出了一道題：小貓咪的好朋友給他慶祝生日，小狗很早就趕來了。他帶了2籃最新鮮的魚送給小貓咪。隔老遠他就喊起來了：\"小貓快開門！你看我給你帶什么來了？\"小貓咪早就聞到新鮮的魚味兒了，她趕忙迎出來，\"謝謝、謝謝，快屋里坐吧！\"不一會兒，小松鼠也來了，送給貓咪4個蘋果，小猴也趕來了，他帶來了5個桃子。狐貍也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個桃子，小貓咪不高興了，請小朋友們算算看，小貓咪共收了多少水果？最后還有幾個桃子？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9（個） 5-3=2（個）。做完后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，根據書上的圖片編故事，學習算術，孩子們學得興高采烈，積極性很高。

小學低年級學生對于抽象的知識往往很難掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的創設情境，利用多媒體的圖、文、聲、像并茂的優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化、生活化，激發學生的興趣，將更有利于教學。

二、活躍課堂氣氛，構建活力課堂

《數學新課程標準》指出：\"數學教學是數學活動的教學。學生是數學學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程\"。那么究竟如何才能讓數學課\"活\"起來呢？

1.情感活躍帶動課堂的活躍

人的認識活動與情感總是密不可分的，在教學過程中要讓學生主動積極地進行探索性學習，就應該啟動學生的情感系統，充分調動與發揮情感因素在探索活動中的主導作用，使學生對學習活動投入極大熱情，去發現問題、思考問題，使整個學習活動始終保持激情與活力。因此可以利用游戲、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學生積極參與數學活動，快樂學習。

2.實踐探索帶動活力課堂

我們都明白：教學活動是師生的互動過程。課堂上，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。學生才是學習真正的主人，要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生的參與，沒有學生的\"動\"，那么一節課就只能是流于形式，一潭死水，更談不上教學的收獲。這樣學生怎能被吸引，這怎能稱得上是魅力課堂？

心理學認為：\"課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。\"在教學過程中教師可以設計情境化的合作模式，把學生帶入一個寬松、自然，充滿平等、充滿競爭、又充滿生活氣息的學習氛圍中，從而調動學生學習的積極性，把自己毫無畏懼的輕松地投入到學習過程中。

3.問題交流帶動課堂活力

愛因斯坦曾說過：\"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象能力。\"美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：\"最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。\"那么在實際的教學中，教師應該怎樣使學生主動的\"問\"起來呢？

首先，要賦予他們提問的勇氣。\"好問\"是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問\"為什么\"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時卻不屑一顧，甚至有些不耐煩。這樣很有可能扼殺了學生學習的興趣。教學中教師要及時表揚、鼓勵學生的發問。

其次，要留給學生問的機會。回想起以前教師不停地講，學生枯燥無味地記的那種\"填鴨式\"教學，幾乎沒有讓學生\"問\"的機會。導致學生不想也不愛問了。葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生學習的書本知識不能簡單地復制在大腦中，而應轉化為自己的知識和能力，并創造性地表現出來。

最后，要培養學生提問的能力。總之，培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。

三、游戲帶動學習，構建趣味課堂

對于兒童的發展來說，游戲和教學都是極其重要的。游戲促進兒童的自然發展，教學則促進兒童有目的發展。那么，對于游戲在教育中的地位以及游戲和教學的關系又作何解釋呢？我們認為，就教育者來說，要有清晰的目標意識，在教育目標的規范下，為孩子創設環境，提供條件。

在教學\"確定位置\"時，我對教材的內容進行整合，利用教室里的實際座位，讓學生找朋友。我說的朋友是\"第3排第5個\"，結果學生找出了4位同學。接著我又讓學生用自己的方法描述某個同學的位置，結果出現了不同的說法。我沒有對學生的描述及時下結論，而是追問：\"我的好朋友為什么會是4個人呢？\"\"同一個學生的位置為什么會有那么多不同的描述呢？如何能讓人根據你的描述一下子就能判斷出是哪一個位置呢？\"帶著這些疑問，學生開始探索交流，最終他們找到了要\"規范說法\"這一明確要求。接著老師引出數對的概念。接著又讓學生來描述另一位同學的位置，這次同學的回答就統一了。

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

四、評價激勵學習，構建理性課堂

數學思想和與數學知識相比，知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人\"受益終生\"；我們可以從以下三個方面進行評價：

1.學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。

2.思維的發展：教師能否發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識。

3.解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用意識。評價時還應關注。

五、融入詩情，構建理想課堂

探尋詩意的課堂，無非就是探尋富有詩意和生命活力的理想教學課堂。在這里，沒有拾人牙慧，沒有唯唯諾諾，沒有平庸無奇。在這里，學生固有的靈性得以迸發，原始的詩性得以生長，潛具的悟性得以喚醒！

如：《數一數》拉開了一年級數學教學的序幕，這里的知識來源于孩子們的親身體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學《數一數》，很多孩子都覺得數學很有趣、很好玩......確實，連續幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用紙片數一數、涂一涂，用自己的書、文具盒擺一擺，幾個小朋友上臺表演一下。還有大量的參與、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

教學有法，教無定法，貴在得法。作為教師要不斷地學習，才能適應時代發展的需求，也才能做到教學\"得法\"。為了我所有現在還是將來的學生，為了他們未來的夢，我將繼續努力，為構建出心中的魅力課堂而不懈追求！