《物理學》教學創新能力培養的教學方法探討

【摘要】：本文就創新能力培養理念下《物理學》的教學方法進行了調研，分析了目前大學物理教學中教學方法在創新能力培養方面的不足，并根據教育理論的基本原理，提出了在現實教學中適合創新能力培養的一些方法和措施。

【關鍵詞】：創新能力；教育改革；教學方法

中圖分類號：G619.21

課題類別：規劃；課題編號：GG0474

大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐（黑龍江省職業教育學會\"十二五\"規劃課題）

一、教學方法相關理論及改革現狀

（一）教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。盡管存在其概念的不同說法，但仍有以下共識：

1、教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

2、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

3、教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

（二）教學方法的改革現狀

教學內容的傳授與點撥離不開好的教學方法支撐，換句話說，教學方法的改革將直接影響地方高校教學改革的深度，所謂\"牽一發而動全身\"。當中小學在新課改的指引下更注重教學方法的探索與實踐時，高校的課堂上大多仍舊沿襲著\"教師講，學生記\"的傳統的講授式教學方法，人們戲稱高校\"有教無法\"，雖然有少部分的教師或課程在實施啟發式、研究式、討論式教學方法，但無法改變高校課程教學中總體上的教學方法陳舊落后的現狀。

有中國教育學者認為：\"如果說，對中國高等教育質量的評價，社會上和高等教育界可能還有不同看法的話，那么，對高等教育的教學方法的批評則是眾口一詞，沒有分歧。中國高等教育的教學方法太死，把所有學生都培養成一個模樣，壓制甚至扼殺了學生的個性，沒有個性就沒有創造性。\"據新世紀教學研究所的調研發現，一所重點大學的學生到課率只有70%，學生對教學反應最強烈、意見最大的是教學方法問題。

二、目前大學物理教學存在的問題

通過調查我們發現傳統式的物理教學模式依然存在，這與當前飛速發展的時代早已格格不入。那么，目前大學物理教學中究竟存在著哪些問題和認識上的誤區呢？

1、目的不明確。過去對大學物理的一般看法是\"大學物理是工科非物理專業學生的專業基礎課，是為專業服務的\"，于是，專業課需要什么就講什么，專業課不需要的就不講，這也就是每一次教學改革中，大學物理的教學課時總成為被\"砍殺\"對象的主要原因。

2、內容太陳舊，對學生沒有吸引力。由于教材體系陳舊，與中學物理內容體系的區別不大，教材內容選擇不合理，沒有納入適量的、當代的\"高、精、尖\"技術，使得大部分學生產生這樣一種看法：大學物理=中學物理+微積分，久而久之，學生對大學物理的學習就失去了興趣。

3、模式太僵化。傳統的教學模式是每節課從頭到尾由教師一言堂，學生始終處于聽、記、背狀態。這樣培養出來的學生文化分數再高，當面對實際問題時，他們只會束手無策，不能被社會所承認。

三、創新能力培養理念下大學物理教學方法的改革

結合大學物理教學的實際情況，在廣泛查閱相關資料的基礎上，我們認為首

先要找準改革物理教學方法的切入點，即：1）激發學生的學習興趣；2）將教學與生活相結合；3）將物理學史融入課堂。在此基礎上，通過探索和實踐，建議以下幾種教學方法比較適合在大學物理教學中應用，效果普遍反映良好。

1、 發現式教學法。

這種教學方法就是不把教學的主要內容告訴學生，而是由學生去獨立發現，

也就是通常講的拋磚引玉，讓學生自己去提出問題。這種方法的優點在于：

1）有助于激發學生的智慧和潛力

因為發現的實質是把現象\"重新組織\"或\"轉換\"，使人得以超越現象，再

進行組合，從而獲得\"新的領悟\"，因此，發現法能夠發揮人的智慧和潛力。

2）有助于激發學生的思維，變被動接受為主動

參與在傳統的教學中，學生往往是被動地接受知識技能，在教學中忽視了學生的主觀能動性。

3） 有利于學生學會探索發現的技巧

在發現教學法中，可以使學生養成一種把學習知識的方法歸納成一種探究方

式的本領。

我們認為這種教學方法雖然并非十全十美，但可以學生變被動為主動、變消極為積極，并且在學會知識的同時，又掌握了學習知識的方法。

2、 問題式教學法。

這種教學方法就是培養獨立非定型思維（即創新性思維）能力，是目前現在越來越多的教師采用的一種新的教學法。

問題式教學的心理前提是：向學生提出的問題應當具有情感上的吸引力，使學生產生興趣，希望去尋找答案。情感吸引力能促進學生運用已獲得的知識進行有效思維，最后使們明確，要解決這個問題還需要充實哪些知識，從而能獨立地去探索這些知識的領域。教學中，知識以\"問題\"形式出現，使學生的知識準備和思維訓練同時完成，這個過程就是問題式教學。這種教學方法強調掌握知識的同進進行思維方法的培養，而不是引導學生去死記硬背某些抽象的概念和公式。問題教學不僅要傳授知識給學生，而且要教會他們運用知識的本領。

3、 啟發式教學法。

所謂啟發式教學法主要是采用提問啟發、設疑啟發、類推啟發、演示啟發、形象啟發、懸念啟發和討論啟發等多種啟發為主的教學形式。在教學過程中，教師要抓住知識的重點、難點和關鍵點，根據學生的實際知識水平循序前進、巧妙設疑，使學生在緊張而有趣的思維活動中，尋找答案、索取知識。比如在講述麥克斯韋方程組的建立和熱力學第二定律時，就可采用歸納類比、演繹的教學方法。有時為了吸引學生的注意力，可先將某個問題的理想方案或結果提出，再問學生能否實現或是否正確，也能啟發學生思考，這就是設置懸念的啟發式教學方法。

4、滲透式教學

\"滲透式\"最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法。它是指很多東西常常是在經過了一個長時期的接觸，自己在不知不覺中就已經懂了。滲透式學習的好處，一是可以吸收更多知識，二是對整個學科的動態，有所掌握。大學物理教學中、引入滲透式學習方法使學生通常是在一知半解之中把知識學了進去，雖然知識體系中的漏洞非常多，但這種方法培養出來的學生通常有較強的獨立思考能力與創新意識。他們易于掌握多學科的知識。所以對待選講的內容和前沿內容，我們常常選用滲透法。

5、研究式教學

研究式教學就是：\"就是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。\"這里所講的研究包括兩重含義：

第一，研究即主動學習基礎上的創造。

第二，研究即\"課題研究\"與\"問題解決\"，它與記憶性知識學習相對。

概括的說研究式學習是以小課題研究或問題的設計為教學的切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設計中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。