摘要：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，起到連接課堂和工作崗位作用，在一定程度上成為學(xué)生零距離就業(yè)的一座橋梁。本文基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和\"教學(xué)做一體化\"的理論，探討合理可行的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也分析了基于這些理論之下帶來(lái)的設(shè)計(jì)中的不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)做一體化，工作過(guò)程，情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心能力課，通常緊跟在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩科理論性較強(qiáng)的課程之后開(kāi)設(shè)。旨在通過(guò)教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)課程幫助學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)核算的工作過(guò)程，將所學(xué)理論運(yùn)用于模擬工作實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的職業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及將來(lái)順利實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合多年\"教學(xué)做一體化\"教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行總結(jié)、完善、再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)以期提高。

一、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和\"教學(xué)做一體化\"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容

（一）從\"工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）\"到\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"

1. 確定教學(xué)的工作崗位

上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育實(shí)施了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，這場(chǎng)課程改革也影響到我國(guó)的職業(yè)教育。\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"課程通過(guò)由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過(guò)程，即\"工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境\"三者關(guān)系如圖1所示。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從具體的\"工作領(lǐng)域\"轉(zhuǎn)化而來(lái)，與傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域的需要，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（ 基準(zhǔn)學(xué)時(shí)） 三部分構(gòu)成。

實(shí)際上，我國(guó)早在\"五四\"運(yùn)動(dòng)時(shí)期就出現(xiàn)了類似理論，比德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的\"教學(xué)做合一\"理論。陶行知在揚(yáng)棄王陽(yáng)明的知行觀和美國(guó)實(shí)用主義者杜威的\"從做中學(xué)\"的教學(xué)理論后提出了該理論，并不斷加以充實(shí)。他說(shuō)過(guò)\"事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。\"即學(xué)什么決定于做什么，教什么決定于學(xué)什么，做決定學(xué)的內(nèi)容、學(xué)決定教的內(nèi)容。現(xiàn)在的文章也說(shuō)成\"教學(xué)做一體化\"。

盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域、\"教學(xué)做合一\"抑或\"教學(xué)做一體化\"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據(jù)上述理論《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的建設(shè)方向就是創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型任務(wù)為核心，以工作過(guò)程為主線的教學(xué)與應(yīng)用全方位融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于工作領(lǐng)域，來(lái)源于實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位。通過(guò)參考對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員進(jìn)行充分調(diào)研數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位群從業(yè)人員的描述進(jìn)行分析、歸納、綜合，并參考相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)崗位工作過(guò)程中不同階段的工作任務(wù)，再結(jié)合本校教學(xué)相關(guān)規(guī)定和就業(yè)實(shí)際情況，確定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容。考慮到學(xué)生可能就職的企業(yè)和崗位需求，加上教學(xué)時(shí)間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的成本核算、稅務(wù)相關(guān)崗位，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來(lái)核算、財(cái)產(chǎn)物資、工資及財(cái)務(wù)成果核算五個(gè)常見(jiàn)崗位。

2.對(duì)工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析

確定五個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)工作崗位后，學(xué)生如何才能完成各個(gè)工作崗位的工作任務(wù)，盡到崗位職責(zé)，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當(dāng)然需要一定的綜合職業(yè)能力，采用職業(yè)能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是封閉性而是開(kāi)放性的，與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成份。接下來(lái)我們按每個(gè)崗位所要求的能力分專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三個(gè)層面進(jìn)行開(kāi)放性的職業(yè)能力分析。以出納崗位為例，分析見(jiàn)圖2，篇幅所限其他崗位的職業(yè)能力就不逐一展開(kāi)列示。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力因崗位職責(zé)不同而不同，而社會(huì)能力和方法能力表現(xiàn)為一種個(gè)體素質(zhì)，輔助完成每個(gè)工作崗位的工作任務(wù)。崗位的專業(yè)能力通過(guò)對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在短期內(nèi)就能達(dá)到；而素質(zhì)能力不是只通過(guò)某一門課程的學(xué)習(xí)短期內(nèi)就能做到的，素質(zhì)能力伴隨一個(gè)人一生的成長(zhǎng)慢慢養(yǎng)成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會(huì)環(huán)境都有關(guān)系。由此我們明確了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容的重心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）從\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"到\"學(xué)習(xí)情境\"--設(shè)定《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）

通過(guò)崗位職業(yè)能力分析確定了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)主要是五個(gè)崗位的專業(yè)能力，怎樣通過(guò)課堂幫助學(xué)生獲得各崗位專業(yè)能力呢？通過(guò)職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。按照德國(guó)職業(yè)教育的理論解釋，情境教學(xué)是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)現(xiàn)象緊密結(jié)合在一起的。各個(gè)\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"中的典型工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)，要在以項(xiàng)目教學(xué)為主要特征的\"學(xué)習(xí)情境\"中實(shí)施。而這些\"學(xué)習(xí)情境\"是經(jīng)過(guò)教師的職教教學(xué)論分析及整合來(lái)構(gòu)建的，它以一種全新的方式與企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)邏輯，即與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)\"同步\"，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境分兩個(gè)項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目立足于企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中五個(gè)常見(jiàn)的崗位，這五個(gè)崗位不一定是同一家企業(yè)的工作崗位，并且崗位任務(wù)之間不用簡(jiǎn)單或復(fù)雜程度進(jìn)行區(qū)別，也不存在明顯的相互關(guān)系，他們之間是并列的關(guān)系，我們可以按并列式結(jié)構(gòu)編排組合為第一個(gè)情境項(xiàng)目。第二個(gè)項(xiàng)目是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以\"工作過(guò)程導(dǎo)向\"設(shè)置任務(wù)，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的過(guò)程依次完成模擬企業(yè)某一個(gè)月完整的賬務(wù)處理工作的。最后根據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間和給定課時(shí)統(tǒng)籌安排，劃定項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)時(shí)。

二、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和\"教學(xué)做一體化\"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)實(shí)施

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和\"教學(xué)做一體化\"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有下面幾個(gè)特色。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向型

\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"課程通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使工作任務(wù)具體化、形象化，因此無(wú)論從教學(xué)的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，實(shí)施\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"課程是離不開(kāi)行動(dòng)導(dǎo)向的。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，盡管可以通過(guò)廣泛采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但其基本原則就是\"行動(dòng)導(dǎo)向\"，不僅表明教學(xué)內(nèi)容是按照與專業(yè)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算\"行動(dòng)領(lǐng)域\"的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，而且表明整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師和學(xué)生都是行動(dòng)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為了\"行動(dòng)\"來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)\"行動(dòng)\"來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到\"手腦統(tǒng)一\"。教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。在行動(dòng)中師生的\"行動(dòng)\"應(yīng)相互協(xié)調(diào)，指向相同的目標(biāo)。

（二）\"教學(xué)做一體化\"

教育部2006年16號(hào)文件對(duì)改革教學(xué)方法和手段，融\"教學(xué)做\"為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出了明確的要求。要求轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、上崗能力。根據(jù)陶行知先生\"教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。\"我們現(xiàn)在多用\"教學(xué)做一體化\"教學(xué)法。在\"教學(xué)做一體化\"模式下，教師根據(jù)所教模塊的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力個(gè)體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行引領(lǐng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常用的主體教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法，可采用\"項(xiàng)目引入→項(xiàng)目分析→項(xiàng)目任務(wù)布置→項(xiàng)目實(shí)施→相關(guān)知識(shí)滲透及操作示范→訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、評(píng)估、糾錯(cuò)與回饋→項(xiàng)目成果驗(yàn)收→師生點(diǎn)評(píng)及學(xué)習(xí)激勵(lì)→鞏固提高→項(xiàng)目小結(jié)→下一個(gè)項(xiàng)目部署\"等具體步驟。

（三）合作性學(xué)習(xí)

課堂實(shí)踐性教學(xué)解決一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)五六十個(gè)學(xué)生的有效方法是分組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式還有諸多現(xiàn)代學(xué)科理論支持。該方法被認(rèn)為是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以小組活動(dòng)為主要形式，以師生、生生合作為主要?jiǎng)恿Γ捎脥徫环止ぁ⒔巧缪荨⒔巧Q等形式，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐中，一般4-6人為一個(gè)小組，小組成員男女比例協(xié)調(diào)、成績(jī)分布均勻，各組實(shí)力相當(dāng)。這樣內(nèi)部能夠互幫互助相互帶動(dòng)，外部水平相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛會(huì)更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監(jiān)督進(jìn)行課堂管理，也方便實(shí)訓(xùn)教室的管理。

（四）自主學(xué)習(xí)能力及其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，興致高，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程具有互動(dòng)性：教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，變\"要我學(xué)\"為\"我要學(xué)\"；學(xué)習(xí)過(guò)程具有開(kāi)放性：學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找資料，自己尋找教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。\"教學(xué)做一體化\"教學(xué)，教者邊做邊講，學(xué)者邊看、邊聽(tīng)、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學(xué)者的看是學(xué)，聽(tīng)是學(xué)，做是學(xué)，想也是學(xué)，教和學(xué)都指向同一事項(xiàng)，教和學(xué)統(tǒng)一于做，教學(xué)做是合一的。在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，眼看、耳聽(tīng)、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發(fā)揮作用，對(duì)于喜歡形象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果更為明顯。各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，在對(duì)學(xué)生成果展示中進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）及時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程把學(xué)生評(píng)價(jià)引入課堂，成為學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)指引。學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在一定程度上是對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中種種情況進(jìn)行的全方位的跟蹤記錄、監(jiān)控和指引。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果而是需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、社交技能、小組活動(dòng)參與情況、情感態(tài)度等全方位的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容是要發(fā)給學(xué)生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；其次，采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不只是教師，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，正面自己的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)行自我調(diào)整提高；另外，學(xué)生評(píng)價(jià)要及時(shí)，評(píng)價(jià)的目的是為了反饋給學(xué)生他們自己的學(xué)習(xí)情況幫助他們或喚醒他們的自主意識(shí)，那么學(xué)生評(píng)價(jià)一定要及時(shí)并盡可能準(zhǔn)確詳細(xì)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)及時(shí)的反饋，學(xué)生才能及時(shí)參照做出反應(yīng)。

三、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》設(shè)計(jì)的不足

以上是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和\"教學(xué)做一體化\"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施描述，很明顯課程設(shè)計(jì)存在兩個(gè)不足。一是情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含的只是教師理解的工作中典型任務(wù)，在某個(gè)企業(yè)或者某個(gè)行業(yè)是典型的，那么換一個(gè)企業(yè)或者換一個(gè)行業(yè)還會(huì)是典型的嗎？這顯然是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位帶來(lái)的，盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，帶給職業(yè)教育新理念新方法，但是達(dá)不到學(xué)科知識(shí)的總量，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下知識(shí)遷移能力得不到訓(xùn)練難免就業(yè)面窄，不利于就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)工；另一個(gè)不足就是只進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮課程結(jié)束時(shí)學(xué)生目標(biāo)能力的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)習(xí)效果觀察不到，當(dāng)然加入檢測(cè)要消耗課時(shí)，需要更多資源。

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