當(dāng)代教學(xué)名家的人格特質(zhì)分析

摘要：以《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》介紹的30位教學(xué)名家為樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)教學(xué)名家的人格特質(zhì)進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明：多數(shù)教學(xué)名家具有實(shí)驗(yàn)性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨(dú)立性、幻想性的人格特質(zhì)。這些人格特質(zhì)是幫助教學(xué)名家獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，有關(guān)部門(mén)在選撥教師隊(duì)伍時(shí)可在一定程度上將人格特質(zhì)作為考慮因素之一，有志于向教學(xué)名家境界邁進(jìn)的教師也可有意識(shí)地對(duì)自身人格特質(zhì)進(jìn)行錘煉和塑造。

關(guān)鍵詞：教學(xué)名家；人格特質(zhì)；內(nèi)容分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)名家是指具有獨(dú)特成熟的教學(xué)主張、教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，教育成效優(yōu)異、教學(xué)效果優(yōu)良、示范作用突出，在一定區(qū)域或?qū)W科中享有廣泛知名度與重要影響力的杰出教學(xué)工作者。相關(guān)研究已探討了性別、教齡、學(xué)科、入職學(xué)歷、家庭環(huán)境、入職學(xué)校、專(zhuān)家引領(lǐng)、關(guān)鍵事件等因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[1]，但關(guān)于心理因素的研究還較為缺乏。人格特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在不同時(shí)間與不同情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向，具有跨時(shí)間和空間的穩(wěn)定性，從而影響個(gè)體的思維風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式，同時(shí)也具有一定程度的可塑性，可在個(gè)體的意志努力與環(huán)境的交互作用下發(fā)生改變。分析教學(xué)名家的人格特質(zhì)，將有助于發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，而以何種資料為分析內(nèi)容、以何種分析方法達(dá)到定性與定量研究有機(jī)結(jié)合的效果，是進(jìn)行此項(xiàng)研究的先決條件。而已有研究表明[1-3]，采用內(nèi)容分析法對(duì)個(gè)人傳記進(jìn)行研究，能有效實(shí)現(xiàn)此類(lèi)研究目的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者選擇教育部師范教育司組編的《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》上、下輯中介紹的30位教學(xué)名家作為分析對(duì)象。該套叢書(shū)以自傳的形式詳細(xì)介紹了各位教學(xué)名家的成長(zhǎng)歷程，其中列舉的重要事件與人格的形成有密切關(guān)系，有助于對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行編碼。

（二）編碼

人格特質(zhì)理論起源于上世紀(jì)40年代的美國(guó)，目前應(yīng)用較為廣泛的是卡特爾（Raymond B. Cattell）的人格特質(zhì)理論。卡特爾采用系統(tǒng)觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法以及因素分析統(tǒng)計(jì)法，經(jīng)過(guò)二、三十年的研究確定了16種根源人格特質(zhì)[4]。筆者以16項(xiàng)人格特質(zhì)為指標(biāo)對(duì)每一位研究對(duì)象進(jìn)行編碼，這16項(xiàng)指標(biāo)是：樂(lè)群性（分為外向、樂(lè)群與內(nèi)向、孤獨(dú)）；聰慧性（分為聰明、富有才識(shí)與遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄）；穩(wěn)定性（分為情緒穩(wěn)定與情緒激動(dòng)）；恃強(qiáng)性（分為好強(qiáng)固執(zhí)與謙虛順從）；興奮性（分為輕松興奮與嚴(yán)肅審慎）、；有恒性（分為有恒心、負(fù)責(zé)任與權(quán)宜敷衍、原則性差）；敢為性（分為冒險(xiǎn)敢為、少有顧慮與害羞、畏縮、退卻）；敏感性（分為細(xì)心、敏感、感情用事與粗心、理智、著重實(shí)際）；懷疑性（分為懷疑、剛愎、尖銳與真誠(chéng)、信賴(lài)隨和）；幻想性（分為富于想象與合乎成規(guī)）；世故性（分為圓滑、世故與直率、天真）；憂慮性（分為憂慮、悲觀、缺乏自信與安詳、沉著、有自信）；實(shí)驗(yàn)性（分為自由開(kāi)放、批評(píng)激進(jìn)與保守傳統(tǒng)、循規(guī)蹈矩）；獨(dú)立性（分為自主、決斷與依賴(lài)、從眾）；自律性（分為自律謹(jǐn)嚴(yán)與隨心所欲）；緊張性（分為緊張不安與鎮(zhèn)靜自若）。

首先，課題組成員從書(shū)中提取反映人格特質(zhì)的句子或段落，然后通過(guò)小組討論進(jìn)行推敲、表決，確定該句子或段落反映的是何種人格特質(zhì)的何種屬性，如\"仰望著變幻莫測(cè)的云天，我的腦子里總會(huì)閃現(xiàn)出課堂上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或讀書(shū)時(shí)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)句，一時(shí)間浮想聯(lián)翩，覺(jué)得天的盡頭是'風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊'的無(wú)邊草原，是'飛流直下三千尺'的銀河瀑布，是嫦娥和玉兔寂寞留守的廣寒瓊宇......\"[5]被判定為反映了幻想性的特質(zhì)，表現(xiàn)為富于想象，又如\"我聽(tīng)從父母親的教誨，不論隊(duì)長(zhǎng)分配我干什么活，我都認(rèn)真地、腳踏實(shí)地的、有板有眼地去做好。這些從小養(yǎng)成的習(xí)慣，為我后來(lái)從事工作奠定了好基礎(chǔ)。凡是我接受的工作，從來(lái)都是有頭有尾，有板有眼，只許成功，不許失敗。\"[6]被判定為反映了有恒性的特質(zhì)，表現(xiàn)為有恒心、負(fù)責(zé)任。

（三）資料的統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS for Windows 12.0對(duì)上述16個(gè)指標(biāo)的變量進(jìn)行了頻次分析和卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

結(jié)果表明，93.3%的研究對(duì)象表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，且均表現(xiàn)為\"自由開(kāi)放、批評(píng)激進(jìn)\"；全部研究對(duì)象均表現(xiàn)出聰慧性，其中90.0%表現(xiàn)為\"聰明、富有才識(shí)\"，10.0%表現(xiàn)為\"遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄\"；90.0%的研究對(duì)象表現(xiàn)出有恒性，且均表現(xiàn)為\"有恒心、負(fù)責(zé)任\"；86.7%的研究對(duì)象表現(xiàn)出敢為性，其中80.0%表現(xiàn)為\"冒險(xiǎn)敢為、少有顧慮\"，6.7%表現(xiàn)為\"害羞、畏縮、退卻\"；80.0%的研究對(duì)象表現(xiàn)出自律性，其中76.7%表現(xiàn)為\"自律謹(jǐn)嚴(yán)\"，3.3%表現(xiàn)為\"隨心所欲\"；80.0%的研究對(duì)象表現(xiàn)出懷疑性，且均表現(xiàn)為\"真誠(chéng)、信賴(lài)、隨和\"；70.0%的研究對(duì)象表現(xiàn)出獨(dú)立性，且均表現(xiàn)為\"獨(dú)立、決斷\"；76.7%的研究對(duì)象表現(xiàn)出幻想性，其中60.0%表現(xiàn)為\"富于想象\"，16.7%表現(xiàn)為\"合乎成規(guī)\"。除上述8種人格特質(zhì)，研究對(duì)象中表現(xiàn)出其余8種人格特質(zhì)的比例均低于70.0%，且表現(xiàn)出這8種特質(zhì)的任一屬性的比例也較低。

由于人格特質(zhì)具有跨時(shí)間和空間的穩(wěn)定性，影響著個(gè)體一貫的心理行為模式，筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨(dú)立性、幻想性這幾種人格特質(zhì)是對(duì)他們成長(zhǎng)為教學(xué)名家成長(zhǎng)的過(guò)程有著重要影響的因素。以江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華為例，他在當(dāng)小學(xué)教師時(shí)由于對(duì)滿(mǎn)堂灌這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的不滿(mǎn)，萌芽出嘗試教學(xué)的想法；進(jìn)入華東師范大學(xué)教育系深造后，他和華東師范大學(xué)附小的教師一起搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成嘗試教學(xué)模式的雛形；文革之后，邱學(xué)華冒著被批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文，使嘗試教學(xué)法的理念和操作方法得到了提高，并逐漸得到教育行政部門(mén)和教育理論界的認(rèn)可[7]，在這歷經(jīng)40余載的過(guò)程中，懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、敢為性、有恒性等人格特質(zhì)幫助他一步步走出了嘗試教育之路。

人格特質(zhì)不僅具有穩(wěn)定性，同時(shí)也具有可塑性。這30位教學(xué)名家的成長(zhǎng)經(jīng)歷在不少方面具有相似性，如在刻苦學(xué)習(xí)、努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)方面，張思明歷時(shí)5年通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文自學(xué)考試，并因成績(jī)優(yōu)異在中南海接受了中央領(lǐng)導(dǎo)的接見(jiàn)和鼓勵(lì)[8]；何金娣從參加高中自學(xué)考補(bǔ)習(xí)班開(kāi)始，到參加成人高考的高復(fù)班，再到大專(zhuān)畢業(yè)，前后10余年而不松懈[9]；趙謙翔則用了整整20年才\"奪回了被'四人幫'耽誤的青春\" [10]。由此可見(jiàn)，教學(xué)名家之所以\"聰明、富有才識(shí)\"，并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)自身的努力逐漸塑造出來(lái)的。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，多數(shù)教學(xué)名家具有實(shí)驗(yàn)性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨(dú)立性、幻想性的人格特質(zhì)。一方面，這些人格特質(zhì)使得教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上表現(xiàn)出一些較為穩(wěn)定的行為傾向，是幫助他們獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，有關(guān)部門(mén)在選撥教師隊(duì)伍時(shí)可在一定程度上將人格特質(zhì)作為考慮因素之一；另一方面，有志于不懈進(jìn)步的教師，可借鑒教學(xué)名家的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地通過(guò)勤學(xué)、善思、勇踐、篤行等方式對(duì)自身人格特質(zhì)進(jìn)行錘煉，向名家境界邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡定榮. 影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素--對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析[J]. 教師教育研究，2006，18（4）：65-70.

[2] 王嘉毅，魏士軍. 影響中小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素分析--以30為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷為樣本[J]. 當(dāng)代教師教育，2008，1（3）：32-36.

[3] 樊小杰，張紅霞. 國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的成因條件分析[J]. 大學(xué)，2009，6：44-49.

[4] 鄭雪主編. 人格心理學(xué)[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2001：183.