淺談“Brainstorming”在英語復習課上的應用

“Brainstorming”這種外語教學中常用的教學技巧可以直譯為“頭腦風暴法”，是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由，愉快， 暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法，頭腦風暴的特點是讓參與者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海中的創造性風暴。此刻，正值期末復習，隨著中考的臨近，學生的精神壓力也越來越大，身心疲勞。面對英語復習中的單詞，短語，句子記憶，語法講解，學生毫無興趣。作為老師，我們怎樣讓學生輕松的復習原本枯燥無趣的舊知識，讓他們的頭腦“風暴”起來呢？

為此，我在課堂教學的實踐中，大膽的嘗試了“Brainstorming”這種教學技巧。

那節課上，我沒有和往常一樣直接領著學生開篇就復習，而是靈機一動，英語新課程標準不是強調把課堂還給學生嗎？現在我何不“偷”一回懶，讓學生成為課堂的真正主人，大家一起來 “Brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一個單詞 fitness，說：“新授module10時，老師把單詞短語基本句型以及重難點都已經解析過了，今天，就看看你們掌握的怎樣，由你們當老師，咱們換換角色吧！ ”一堂師生角色互換，別具一格的英語復習課拉開了帷幕！

Teacher： As we know， fitness plays an important role in our daily life. Can you think of something about fitness or health？

Student A： To keep fit， we should go running ，go swimming， do weight training or some other sports.

Student B： After doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.

Student C： We should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.

Student D： No ， I don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， I refuse to eat. I prefer junk food， because it’s tasty.

Student E： To be healthy ， we should also sleep well……

同學們一下子興奮起來，對于健康各抒己見，我不斷的表揚同學們的機敏和聰慧，不時的參與著他們的討論話題，體驗著，快樂著，課堂氛圍相當活躍……當同學們幾乎把第十模塊的所有單詞，短語和句子都呈現之后，我給每個組發了一張紙，提供一個展示他們小組合作實力的機會！并要求他們的組員進行充分系統的歸納總結，區分和辨析，為了體現公平性，分組時我遵循著“組間同質，組內異質”的分工原則。同學們的創造性是很讓我慨嘆的，以下是利用“思維導圖”把單詞和短語進行分類歸納的最優秀的課堂作品：

Words and phrases

（1） fitness， fit， fitter， fittest， unfit

health， healthy， healthier， healthiest， unhealthy， healthily

（2） ache， headache ， toothache， backache， somachache

（3） interest， interested， interesting

（4） do/ take a lot of exercise

do morning exercises， do eye exercises， exercise your mind

（5） interest sb； show a /much/no/ interest in……， a place of interest， be interested in ……

（6） do weight training ， weight lifting ， lose weight ， put on weight

（其中的劃線部分，是在展示過程中，其他組合老師加以補充的）

這樣，老師給學生提供了廣闊的空間和時間，營造了動態的交流場面，引發了學生群體的思維碰撞，在不斷的碰撞中擦出了快樂的火花。在讓學生進行語言輸出的同時，也讓學生有模有樣的當了回小老師，過了把“老師”癮。可見，學生的素質是可挖掘的，潛能是可以開發的，學生得到鼓勵的同時，老師也真正體會到了成功的快樂！

如果說對基礎知識的把握是相對容易的，那么，次日的語法復習課上，同學們的表現更是讓我刮目相看。圍繞低語從句關系代詞“whose”進行“Brainstorming”。首先，我用“whose”描述了Jamie Oliver： I have known a friend whose English is very excellent. He is a man whose cooking is good. Maybe he is a cook whose ideas are changing the school dinners all over Britain. Guess who he is？ 我在黑板的一側寫下了 “whose”. Can you describe somebady or something with “whose” ， especially Miss Zhang？ 學生們都上下打量著我，幾個活潑的學生的思維一下子開闊起來，爭先恐后的描述他們眼中的“我”。下面是同學們對我的描述的精彩句子：

（1） Miss Zhang is a teacher whose classes are always interesting.

（2） Miss Zhang is a teacher whose husband is handsome.

（3） Miss Zhang is a teacher whose eyes are big and beautiful

（4） Miss Zhang is a teacher whose jeans are in fashoin now.

（5） Miss Zhang is a teacher whose son is cute.

（6） Miss Zhang is a teacher whose health habit is serious， because she doesn’t like drinking water or doing any sports……

在這個環節中，學生踴躍的表達他們心中的“我”的形象，課堂很輕松，似乎沒有體現出語法學習的枯燥和乏味，“我”也積極迎合著他們的表揚和贊美，對同學們的表現及時的鼓勵和肯定，老師和學生一樣飽含激情，享受著學習的快樂。這樣一來，老師不再是復習課堂上一味的對舊知識的重復著，而是轉換成了學生學習的伙伴和引導者，在老師的參與下，學生學得更有興致了，課堂愈加豐富生動，積極有效。

幾次教學比較下來，我深切的感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染，相互碰撞的課堂。教師充滿親和力的微笑，幽默風趣的語言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語調，必定能帶動大部分學生的學習情緒。如果說課堂是一道菜，激情便是其中不可或缺的一味調料，它讓原本平淡的課堂變得讓人回味無窮。

作為一名在一線工作的年輕英語老師，我的肩頭擔負著初中英語教育階段沉重而又艱巨的教學任務。然而，正因為我年輕，我便更有激情。我要帶著我的激情走進課堂，帶著智慧開啟學生的心靈，同時點燃學生的激情，激勵自己也鼓勵學生“ Nothing is impossible”！我迫切的期待著我的英語課堂能迸發出更多的激情碰撞的火花！

（作者單位：大連市第四十七中學）