中職學校專業英語班內隱性分層教學初探

引言

近年來，我國在發展職業教育方面出臺了一系列方針政策，其目的是為了培養生產一線的技能型人才。在強調提高學生勞動技能的同時，對于基礎文化課及專業課的教學也給予了方法上的指導，其中分層教學就是近幾年來各個職業學校探討實踐的主要方法之一。

分層教學，源于孔子提出的“因材施教”理論。其核心思想是針對學生不同的知識基礎、學習態度和能力水平等采取的因材施教、分類推進、異步達標的一種教學方式。其目的是為了充分調動各層次學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，發展其個性特長，為他們的終身學習打好基礎。

我校隱性分層教學提出的前提

由于分層教學對于物質條件（具備一定的教學設施，足夠的教學環境，配套的相關行政管理等）和師資條件均有一定的要求，因此，全面整體推行分層教學對很多中職學校而言還不具備成熟的條件。以我校為例，我校目前所涉及的專業多達十幾個，有些專業在進行一年的基礎英語學習之后，設置了相關的專業英語的課程。例如計算機專業英語、旅游服務與旅游管理英語、文秘英語等。這些課程的教學班級，每年招生情況變數較大，從一個班到三、四個班均有可能出現。所以打破行政建班秩序完全實施走班上課，在生源問題上遇到了第一層困難；或者即便生源充足，學生的基礎層次又成了攔路虎。例如以我校20**級計算機專業為例，行政分班有兩個，110人左右。通過摸底考試，絕大多數學生都只能分到層度弱的C組，，英語程度中等的學生往往只有十幾個，較好的更是寥寥無幾。這樣完全打破行政班級的分層教學模式在考量學生層次和專業限制等多方情況下無法開展。還要不要繼續開展分層教學？怎么解決因材施教分層教學？如何能最大限度地使每個學生都能在自己的基礎和能力的范圍內獲得進步和提高？帶著這些想法，結合我校的具體實際情況，我們對于計算機專業、旅游服務與管理、文秘等幾個專業英語的教學嘗試了“班內隱性分層教學”的模式.

班內隱性分層教學方法實施過程

班內隱性分層，又稱“分層教學、分類指導”教學方法，其目的是為了充分調動各層次學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，發展其個性特長，為他們的終身學習打好基礎。鑒于上述總的原則，我們保留原行政班，但在教學中，從高、中、低各層次學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的考核與評價，使各層次的學生都能得到充分的發展。具體做法從學生層面和教學組織層面兩個方面推進。

·學生層面的分層設組

在保持原行政教學班的前提下，我們兼顧學生的學習興趣、學習態度、學習基礎、性格愛好、思維特點等等情況，把全班學生分為A、B、C三個大組。A組學生求知欲強，有較好的英語功底，基礎英語學習成績優秀，人數少；B組學生有一定的學習自主性，智力因素好，但由于先期的學習有一些薄弱環節，因此學習成績不夠穩定，需要老師的鼓勵帶動，但有一定的發展潛力，約占班級人數的百分之十幾；C組學生智力因素和非智力因素相對都差些，學習缺乏自覺性，學英語的欲望幾乎沒有，人數比例較大。

·教學層面的分層措施

①分層設立目標、備課

首先，教師在備課這個環節上費時較多。在結合所教班級的學生實際情況的基礎上，鉆研教材，制定出切實可行的分層目標，根據各層的目標，適當安排相關的教學內容，這是分層教學及其重要的一個環節。教師在備課時要盡量做到減小教材的坡度，減輕學生的學習障礙，努力克服傳統授課的弊端。

以我校計算機專業英語第二章第七節《從Office應用程序中發送文檔》為例，設立的各分層目標如表1

表1 各分層目標

②分層次授課

在分層授課這個環節上，教學任務的設置安排以B組同學的認知目標和能力目標為標準目標，在學習了解基礎知識點如單詞短語的拼讀時，老師盡量帶讀時間長一點，以照顧基礎較差的C組同學，在學生自己朗讀的過程中有意識地在C組同學周圍多走動，多幫忙，給他們有更多不會可以問老師的機會：在講解課文內容和知識點的過程中，實施中速推進，以B組同學吃得好為原則，幫助B組同學尋求學習規律，掌握知識目標，提高能力目標；在舉例中適當加入一定的難句，以兼顧A組同學的學習要求，同時有意識地給A組同學一些有一定難度的回答問題及演排的機會，以培養A組同學的創新意識。通過對不同單元教學內容采用合理適宜的方式方法，老師力求做到每個學生能在老師的引導下，順利完成各自的學習任務。

③分層次練習與輔導

在練習這一方面，通過實踐我們發現，并非相同層次的組員的練習就一定成功，不同專業需要不同的分組分層，因此我們采用”同質分類建組”或”異質分類建組”兩種形式。學生“分組分層”進行練習，教師則“分組分層”指導。以旅游服務與管理專業為例，這個專業的練習包含大量的聽說練習和角色扮演對話，在角色對話的練習中，往往有些角色安排說得多，有些說得少。如果是同質分類建組，對基礎好的A組同學而言，在本組可能想說而沒機會說，而對C組的同學而言，學習難度顯得偏大，無法開展練習，他們往往直接放棄導致教學開展不了。還有的班級出現的情況是雖然有些同學英語基礎較好，但受性格等方面的影響，表現非常拘謹放不開，教學任務完成情況也不理想。如果按異質分類建組，就是將A、B、C組同學打亂分組，在充分考慮學生的性格、能力等各方面因素情況下，適當安排角色，讓全班同學在規定的練習時間內幾乎都均能參與教學活動，讓不同層次的學生均有成就感。我們在教學實踐中經常出現C組同學英語基礎不好，可是性格開朗，富有幽默感，擅長表演，表現欲望強，不怕出錯，起到帶動小組氣氛的作用，對整個教學任務的進行起到了積極的推進作用。在輔導這一環節上，不是僅僅只有老師擔任輔導的角色，讓A組B組的同學都充當小老師的角色進行一幫一的輔導。這樣既鍛煉了同學的能力，又增強了同學的相互了解，更突出培養了學生的交流溝通能力和團隊合作精神。

雖然不同專業輔導不盡相同，但我們在具體的實施過程中并非完全僅限于英語語言知識和語言技能上，我們還包括學習方法的指導，學習習慣的培養，學習動機的激發等等。對于A組的同學，我們著重于指導學生橫向拓寬，鼓勵其向靈活運用語言能力等方面縱向發展；對B組學生，側重開發他們的非智力因素，培養他們良好的英語學習習慣，使之盡量將所學的內容吃透；對C組學生，多花時間多傾注愛心，只抓基礎的讀音、單詞的書寫等內容，多鼓勵多扶持，使他們自己在原本基礎上實現自我提升。

④分層次考評評價

學生的學習基礎、學習能力、學習態度雖然差異性很大，可是學生對考評結果的重視卻是相同的。那么如何客觀、公正、準確地反饋教學情況和評價學習效果，就成了授課老師必須認真思考的問題。如果還是一刀切，那么所有的分層教學環節就失去了意義。因此我們嘗試的做法是，在學期初就告知同學，無論平時學習過程的考核，還是階段的測試，在學習英語時的學習態度、學習方式、合作精神以及參與頻率等情況，都按一定比例打分，而分值將按照不同組別不同考核標準進行。例如作業這一項，A組同學如果全學期為A，才能得20分；那么B組學生只要六次A，其余如果是B就可以得到20分；而C組同學只要有六次以上B的成績，就可以得到20分。在參與課堂教學的過程中，各組的同學按參與的數量和質量給予一定積分鼓勵，最后總評按百分比計入總分。總的原則是按層次打分，對不同的學生，考核標準不一樣。A、B、C、組學生要求的標準依次減低，“政策”適當放寬。對各類測試，或者采取試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更大的提升空間，增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生明確差距，激發其求知欲。如果采用一張試卷，則對不同層次的學生采取同題不同分的辦法。利用上述各種手段進行評價，可以在一定程度上縮短各層次學生間的分數差距，克服學困生履遭失敗的心理定勢，使全體學生都嘗試加入成功者的行列，真正體驗到成功的快樂，從而產生自主學習的熱情。

實施結果與思考

由于沒有非常明確系統的理論指導和相關經驗的參照，我校計算機、旅游服務與管理、文秘三個專業英語班內隱性分層教學實施的效果還不是特別明顯。從老師的角度而言，教學層面的分層在以前的教學過程中或多或少地使用過，但考評層面上的分層，老師們的心理壓力較大。由于沒有相關的考量標準可供借鑒，加之有些學生質疑其合理性，老師們在繁重的教學工作之余，談論最多的話題就是如何公平考評，目前我們的考評實驗能否實現客觀、公正？是否可能會對學生今后在社會上接受相同的挑戰帶來心理上的副面影響？但是分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論提出的一個嶄新的命題，是“以人為本”的教育思想的一項重要舉措，在今天職教的實際情況下確實值得嘗試，以期獲得相關的經驗。我們相信只要我們堅持嘗試，不斷汲取其他中職學校的成功經驗，一定能做到促進全體學生的最優發展。

（作者單位：荊州市工業學校旅游幼教部）