大學生價值取向的成因分析

當今社會處于大變革、大發展、大調整時期，引發大學生價值取向出現多樣性、矛盾性和功利性的因素很多，筆者認為主要有以下幾個方面：

學校教育是影響大學生價值取向的關鍵因素

學校教育因其教育的科學性、長期性、專業性而成為一切教育的主陣地。學校是大學生形成正確的人生觀、價值觀的主要場所。學校教育中的失誤對大學生價值觀的失范負有不可推脫的責任。為了適應社會主義市場經濟和社會專業化的要求，教育實踐從小學到大學成為“功利主義”教育，往往偏重于知識、技能傳授，而忽視價值教育和心靈塑造。“由于現代人對于知識觀與價值觀的看法，價值教育這種對于建立價值觀不可或缺的學問，完全被排除在正規教育之外。”其導致的結果必然是受教育者價值的迷失。大學教育應該是學生正確認識事物，形成科學價值觀的最后階段。而普遍的封閉式教育，使得學校教育與時代精神和社會現實相脫節。特別是校園內外道德評價標準的差異、理想教育與社會現實的反差、長期教育與社會短期誤導的沖突等都在沖擊著大學生價值取向的變化。高校思想政治理論課本是對大學生進行正確人生觀、價值觀教育的主渠道，但實踐中卻被學生視為政治理論灌輸的工具，為拿學分而學，對學生精神境界的提升收效甚微。

“80末”、“90后”大學生自主意識強，他們期盼著大學教育能在思想上解惑，精神上解悶，文化上解渴，心理上解壓，能力上解弱。而傳統的高校教育理念已無法適應全球化、網絡化時代的需要。另外，當前高校教育對大學生創業活動的教育和引導不足。在急功近利的理念驅動下，一部分學生根本分不清什么是創業？甚至把業余時間在外兼職與創業等同，這就導致了部分學生以犧牲自己正常上課學習時間去走自己心中的“創業”之路，最終得不償失。學生的愿望是好的，而創業是需要條件的，并不是個個學生都具備條件。

家庭背景條件是影響大學生價值取向的重要因素

家庭背景條件是指一個家庭在經濟條件、地域位置、和睦度、父母受教育程度及社會地位等方面所處的一種狀況，有時也稱家庭環境。家庭環境是大學生成長過程中接觸最早、接觸時間最長、受到影響最深的環境，是影響大學生價值取向的一個重要因素。調查數據顯示，認為家庭環境與大學生價值取向有關的占38.67%，其中有53.45%來自農村，40.52%來自城鎮，大城市的占有量僅占6.03%。這說明來自農村的大學生比來自城鎮的更關注家庭背景條件，原因是目前有一套保證處于優勢位置的家庭通過代際傳遞使子代報酬與父輩具有連續性的制度性安排，使價值取向更趨于功利和實用。

家庭背景條件一定程度上決定著大學生的學業觀和就業觀。由于父母從事的職業不同、經濟條件的差異以及文化程度的高低，成就了大學生學業和就業價值取向的多元化，且有“代際傳遞效應”。學業和就業是大學生必須面對的兩件大事。就業決策的前提是專業的選擇，如今，許多大學生在高考專業選擇時就已經服從了家長的意愿，滲透了各種家庭背景因素。而在大學畢業進行就業決策時，也同樣會受到家庭背景因素的影響。農民家庭出身的大學生，生長在農村，從小接受的各方面教育都沒有城市優越，且對父母每天辛苦、收入微薄的工作有著強烈的感受，從父母的言傳身教中，這些大學生在就業決策時就很少會選擇父母從事的職業；出身知識分子家庭的大學生，從小接受各方面良好的熏陶，且長期受到父母及其他家庭成員的教誨和影響，很可能繼承父母、家人的職業價值觀和職業素養從而繼承了父母的職業道路。但是，當大學生與家長的價值取向發生矛盾和沖突時，有的極力擺脫，有的只能屈從。

家庭背景條件是一個動態變化過程。特別是在獨生子女占很大比重的家庭背景條件下，家庭養育風格會對大學生在觀念上、情感上產生的不同影響。由于父母過多的保護和溺愛，導致大學生常以自我為中心，缺少家庭教養，任性十足，缺乏自制能力和自信心，責任性不強，個人主義思想突出。

社會因素是影響大學生價值取向的外在推力

從某種意義上講，大學生價值取向的變化反映整個社會價值取向演變的趨勢。多種社會因素的合力推動，影響著大學生的價值取向。

一是深刻的社會變革。社會主義市場經濟體制的建立以及由此帶來的教育體制、分配和用工制度的相應變革，一方面，市場經濟的競爭、效益、民主、平等等觀念形成了大學生積極進取的價值理念，而市場經濟中的盲目性與趨利性又誘使部分大學生在社會生活和經濟生活中過分強調個人利益和金錢作用，片面追求物質享受。在界定成功的標準問題上傾向于以物質利益或者經濟實力作為衡量一個人是否成功的準繩。另一方面，轉型期人們的生活、學習、就業生活壓力明顯加重，影響人生成敗的不穩定因素更為復雜多變，復雜的社會環境也導致了大學生對價值選擇的困惑與盲從。再加上當前中國社會自身法制和道德建設的不完善而產生的大量社會不合理現象和大學生對各種價值觀念選擇和把握的差異，這些又對大學生的價值取向形成沖擊。

二是多元文化沖擊。在多種文化沖突與交融的信息化時代，這一時代特質為“80末”、“90后”大學生創造力的增強和個性培養空間的拓展提供了有利的條件，能夠幫助大學生實現主體價值觀和社會價值觀的整合。但易造成青年大學生在社會生活中價值取向紊亂，道德意識弱化，甚至失范。潮涌而入的西方文化思潮與中國傳統文化的激烈碰撞，使大學生的價值觀念在多元文化的沖擊下與主流文化充滿著失調和對立，但大學生文化意識層面上更多的是對傳統文化、主流文化的依附，由此造成價值觀念上依附與超越、傳統與現代的矛盾。多元文化的傳播，大眾傳媒的作用不可低估。但其人為的商業化炒作，形成不良的社會導向，對大學生價值取向產生不利影響。

三是社會的多元分層。多元化社會分層是改革開放30多年來日益突顯的一種社會格局。這種格局也反映到大學校園，影響到大學生這一特殊群體。目前，大學生中逐漸出現三層人群：富裕型學生，貧困生，廣大的中間層學生，在象牙塔內形成了一個“紡錘型”社會。這種由社會分層決定的校園分層，極大地沖擊了大學生正常的學習生活，加重了大學生的心理問題，歪曲了大學生的人生價值選擇，誘使一些大學生以現實利益和功效價值作為行為標準。

影響大學生價值取向的個人因素不可忽視

大學生的自身特點是價值取向形成的主觀因素。成長于社會轉型期的大學生，被日新月異的變化和紛繁復雜的海量信息所包圍，思想更加活躍，思維更加靈活，視野開闊，求知欲強，自我設計水平高，接受新鮮事物快。但是，他們社會經驗不足，人生閱歷淺薄，對信息的篩選和鑒別能力較差，對社會問題的認知不夠全面，處理事情容易沖動偏激，思維、情感處于不斷變化發展中，并充滿矛盾。同時也呈現出青年人普遍具有的處于成長期，生理發育和心理發展不平衡等特點，在對事物的態度上傾向于感性認識，在人生價值的選擇和判斷上比較容易受外界環境的影響。觀念的多元和多變又使他們無所適從，所以，在價值判斷上產生動搖，在價值選擇上產生猶豫甚至步入價值觀念的誤區，割裂個人價值和個人目標與社會價值目標，沉浸于自我設計、自我實現的小圈子里。

（作者單位：寧波大學海運學院）