高等職業教育校企合作引廠進校模式探索

【摘 要】為了使我國高等職業教育健康持續發展，需要從理論和實踐的結合上深入探討高職教育的辦學格局、管理體制和人才培養目標。文章就高職教育在校企合作引廠進校方面進行了探索。

【關鍵詞】高職教育 校企合作 引廠進校

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0030-02

胡錦濤同志在黨的十六屆三中全會中指出：“構建現代國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育，增強國民的就業能力、創新能力、創業能力。推進教育創新，優化教育結構，改革培養模式，提高教育質量。多層次、多渠道、大規模地開展人才培訓，重點培養一批高層次和高技能人才。”高等職業技術教育是我國教育事業的重要組成部分，其目標是培養面向基層、面向生產（服務、管理）第一線的實用型、技能型人才。如何使培養的人才能“適銷”對路，就必須始終堅持服務于經濟建設的辦學宗旨，建立以素質為核心，以能力為本位，以適應職業需求為取向的培養目標。

近年來，我國高等職業教育迅速發展，同時在發展中也出現了很多新問題，制約著高等職業教育事業的發展。

一 升格后的高等職業教育存在的問題

1.管理體制不協調，學校缺少自主權

我國職業教育有很完備的各級各類職業學校，但在管理體制上一直沒有統籌協調起來。中級職業學校由地方教育部門管理，技工學校歸屬勞動部門，而高等職業技術教育則歸地方政府管理，學校沒有辦學自主權。在計劃經濟中，這種各自為政、規劃不一的管理體制已顯現出招生計劃、規模、結構難與社會經濟對接的弊端。加入WTO后，高等職業教育發展與社會經濟發展的緊密關系表現得更加突出。由中等職業學校合并組成的職業技術學院難以一下子擺脫職業學校管理的模式。

2.學科分類過細，專業設置落后，教學內容與生產實踐脫節

我國的職業教育體系是在20世紀50年代仿照蘇聯的職教模式建立起來的。為了適應恢復國民經濟的實際需要，當時的職教體制以中職教育為主，層次較低，學科為適應具體工種設置，分類過細。近年來，科學技術迅速發展，新知識、新技術不斷涌現。隨著我國市場經濟的推進，產業結構調整的速度及規模都在加快、擴大，經濟活動的周期性特點也凸顯出來，但是職業技術學院的專業設置都沒有大的變化。這種狀況是導致人才知識結構單一，勞動技能轉換能力低下，個人創新能力不足等不利于勞動就業人員的生存和發展的弊端，最終對社會經濟發展造成了不利影響。突出表現為畢業生的理論知識與生產實踐脫節，專業技能、素質與企業內在的需求不能對接。這反映出我國職業教育中確實存在人才培養的空白地帶，學科專業體系已落后于社會經濟的需求。

3.高等職業教育的師資制約著職業教育的發展

高等職業教育的師資是制約職業教育質量提高的關鍵因素。社會對職業院校教育的認同程度較低，主要原因是師資力量相對薄弱。即教師年齡較輕、學歷偏低、教育觀念陳舊、教學手段落后，專業教師與實習指導教師比例嚴重失調。具體原因如下：

第一，高職高專師資來源仍以普通高校畢業生為主，從企業調入的數量少。這說明教師隊伍中理論教學教師較多，從事公共課、專業基礎課和專業課教學的教師多，從事實踐教學的教師少。

第二，高職高專教師的年齡結構正趨向年輕化，40歲以下的中青年教師已占教師總數的2/3，缺乏教學經驗。

第三，高職高專教師的學歷結構中，本、專科教師居多，研究生學歷的教師人數偏少。

第四，在職稱結構方面，副教授以上職稱的教師達29%，高級職稱的比例仍然偏低，高水平教師特別是在全國有較大影響力的學術帶頭人更少。

4.教育經費嚴重不足，缺乏實習基地支撐

高等職業教育與社會經濟直接聯系的特殊性，決定了其教學、實習設備硬件必須與社會經濟同步發展。但是，由于沒有法律制度的明確規定和支持，職業教育的經費投入嚴重不足，其教育實習設施嚴重落后于時代發展，已不能發揮其針對市場需求培養供需對路人才的作用。而教育實習基地的欠缺，更使高等職業教育陷入難與經濟發展相適應的境地。

顯而易見，我國高等職業教育存在的問題集中反映的是作為教育組成部分的高等教育與整體社會系統之間的關系問題，是高等職業教育的生存環境問題。這些問題的存在，不但要借助于政府的大力支持，還需要各院校探索自身發展的道路。

二 校企合作引廠進校模式探索

1.校企合作引廠進校模式有利于高等職業教育與當今先進技術發展保持同步

大力發展高等職業教育是我國經濟發展和社會進步的需要，是加入世界經濟大循環的需要。作為高職院校，要適應世界的經濟發展規模就必須使其產品適銷對路，保持其先進性和實用性。同時，也必須接觸和了解當前相關領域中的先進技術，使其產品跟得上時代的發展。可以經常請企業的負責人到學校給學生作報告，講當今經濟建設發展，講當今先進技術的發展，講企業的精神，講企業對人才的要求，講青年成才的道路，講世界經濟與科學技術。還可以把企業發展的口號用標語寫在墻上，讓學生自己去感受，有目標地來塑造自己。

2.校企合作引廠進校模式有利于學院專業建設

根據專業發展，每年不定期邀請企業負責人就專業培養目標、教學計劃修訂、校內外實訓基地規劃建設、高等職業教育教材建設等進行研討，提出建設性的意見，供學校決策參考。確立了“培養目標以崗位需求為導向；專業設置以技術應用能力為核心；課程結構以能力模塊為本位；教學過程以職業活動為主線；質量評定以職業規范為標準；師資建設以‘雙師型’隊伍為主體”的辦學指導思想，同時通過這樣的交流建立和加深企業與學校之間的聯系，為接納學生實習與就業發揮積極作用。

3.校企合作引廠進校模式有利于校企雙方互惠互利，優勢互補，提高各自的知名度

企業追求的是經濟利益的最大化，學校追求的是辦學任務和效益的最優化，學生追求的是成才和就業的便捷化。

首先，學校可以利用企業的資金、設備和信息改善辦學條件，彌補教學經費的不足。讓學生深入到生產第一線親自體驗生產實踐活動，這樣既可以鍛煉學生的工作能力和專業技能，又可以增強他們的崗位意識、組織紀律性、協作精神和敬業精神，了解生產環節，大大豐富了教學內容。使學生真刀真槍地訓練，學生熟悉了本專業的基本工具和主要儀器設備，培養了解決實際問題的能力和在生產第一線進行現場技能操作及管理的能力，一畢業就能熟練地參加生產實踐，成為“下得去，用得上，留得住”的技術骨干。為使理論學習與實踐教育都達到相應的水平，要求學生能拿到 “一張文憑，多種專業證書”，使學生畢業時除了取得相應學歷文憑外，還取得多種技能等級證書，提高了學生素質，增加了學生就業競爭力。實踐證明，校外實習基地建設作為校內實習的補充，不僅節約了經費，同時也提高了學生的整體素質。

其次，有利于擴大學校和企業的知名度。作為學院，只有把學生質量作為衡量學院辦學水平的標尺并始終如一地貫徹下去，才能為企業提供合格人才，提高企業的知名度。而作為企業，學生可能會成為未來的員工，企業要具有責任感，要明確學生質量的高低就像自己的產品一樣影響著企業的聲譽。企業可以借助學校的學習環境、教學資源和科研力量，對企業員工開展崗位培訓，進行市場調研、產品開發和設計，與學校共同解決生產中的難題。學生也可以借助企業學習國際性的先進知識和技術，為優化擇業、提高自身的競爭力打下堅實的基礎。

4.校企合作引廠進校模式有利于培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍

作為高職院校，要把培養一支高學歷“雙師型”隊伍作為辦學的第一要務。能否盡快打造一支熱愛教學、熟悉企業情況且能適應企業發展需要的既有豐富理論知識又有扎實操作能力的“雙師型”的隊伍是關鍵。而高職院校的教師，大多數都是師范院校和理工院校的畢業生，他們具有一定理論知識儲備，但缺乏第一線生產、經營、管理的實踐經驗，授課很難脫離書本，教學效果不理想。當前最切合實際的辦法是把那些理論知識豐厚，學歷合格的教師有計劃、有組織地送到生產、服務、建設、管理第一線去掛職鍛煉，從事實際工作，在不斷實踐中積累經驗，豐富知識積累并鼓勵他們參加實際工作單位的課題研究，通過研究發現問題，找出解決方法，以加深對理論知識和實際工作的理解，豐富充實教學內容。“雙師型”教師的培養關鍵是要調整知識結構，取得實踐經驗，除了要進行教育理論與教學基本功培訓之外，主要是定期到生產單位學習與培訓，熟練掌握一至兩個崗位的操作技能，取得生產操作技能證書。

三 結束語

我國加入WTO后，國際競爭加劇，職業轉換加快，勞動力市場日益開放，這些都要求高等職業教育要適時調整培養目標，使人才規格及能力水準與國際競爭需要合拍，與國際標準接軌。力求體現三大教育特性，即能力定位、專業規劃、課程設計的前瞻性，教育理念、教育模式、教學設施的先進性，教材內容、教學方法、教學手段的創新性。同時，制訂立足服務區域，放眼全球經濟的外向型、復合型人才培養方案，著力打造技術能力強、創業能力強、競爭精神強、國際意識強和懂外語、懂國際經濟法律、懂WTO規則的“四強三懂”復合式品牌人才。這樣才能以人才培養和輸出的優勢，拓展國際化辦學空間，增強國際化辦學的競爭實力，開拓高等職業教育的全新領域。校企合作辦學為實現高等職業技術教育培養目標提供了一條切實可行的途徑，隨著我國企業現代化水平的提高，校企合作引廠進校模式將成為我國職業技術教育發展的必由之路。

〔責任編輯：龐遠燕〕