淺談“距離語言”教學手段在講授課中的運用

【摘 要】本文根據筆者自身三十余年的教學體會，從“距離語言”的含義、“距離語言”的功能及其在運用中應注意的原則等方面介紹了如何在教學活動中，特別是講授課中正確、恰當地使用“距離語言”教學手段，提高學生的學習積極性，從而提高整體的教學效果。

【關鍵詞】“距離語言” 教學手段 功能 原則

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0037-01

講授課是教學形式中最常用、最普遍、最有效的形式之一。教師授課的過程也是師生間相互溝通的過程。溝通的方式不外乎有口頭語言、書面語言、肢體語言、環境語言和物理空間內的“距離語言”等形式。講授課中自然以使用口頭語言為主，但恰當、正確運用“距離語言”溝通方式作為一種教學手段會達到事半功倍的效果。筆者根據自己從教三十余年的體會，通過本文向大家做一介紹，愿與各位同仁一道探索、分享，以達到提高教學效果的目的。

一 “距離語言”教學手段的含義

“距離語言”是心理學上的一個概念，是指溝通雙方距離遠近程度所傳遞的雙方相互親密和關注程度的一種語言信號，屬溝通方式中的物理空間溝通方式之一。據美國人類學家愛德華·T·霍爾研究結果認為：溝通雙方距離在3米以上，表示雙方為公眾關系，此距離稱為“公眾距離”；雙方距離在1～3米內，表示雙方處于較正式嚴肅的關系，此距離稱為“社會距離”；雙方距離在0.5～1米內，表示雙方關系屬有限密切關系，此距離稱為“個人距離”；雙方距離在0.5米內，表示雙方關系親密，此距離稱為“親密距離”。可見，溝通雙方的距離客觀反映了雙方的彼此親密關系和關注程度，可直接影響雙方溝通的效果。因此，可以把講授課堂中師生間的距離作為一種教學手段，即“距離語言”教學手段。

二 “距離語言”教學手段的功能

講授課堂中，特別是20人以上的大班教學課堂中，“距離語言”教學手段的功能主要表現在以下三個方面。

1.警示功能

課堂教學特別是大班教學，由于學生人數多，教室空間大，教師如果始終站在講臺上講課，遠離講臺的學生就容易分散注意力，影響聽課效果。這時，如果教師恰當使用“距離語言”教學手段，經常有意走向注意力不集中的學生身邊，邊走邊講，縮小師生間距離，可提醒學生關注教師的講課，從而起到警示的作用。

2.關注功能

課堂教學中，距離講臺較遠的學生，總有未被教師關注的感覺，甚至產生受到不公平待遇的心理，可能影響這部分學生的聽課，甚至有放棄這門課的想法。教師在講課中，不時照顧距講臺較遠的學生且有意停留在其身旁或俯身關注學生的筆記情況等，縮小師生間距離。使用“距離語言”教學手段會有效打消這部分學生的“邊緣化”感覺，感受到教師特別關注的激勵，從而大大提高授課效果。這是“距離語言”教學手段的關注功能。

3.鼓勵功能

在學生眼中現在雖已沒有師道尊嚴的意識，但教師在學生心中仍有高高在上、不易接近、不便交流、難于提問的感覺。如果教師在教學中恰當正確使用“距離語言”教學手段，自然可大大縮小師生間的疏遠感，加強師生間的親密程度，起到啟發、鼓勵學生向教師提問，溝通交友的作用，形成師生間互動的良好課堂氛圍。

三 “距離語言”教學手段在運用時應把握的原則

1.公平原則

教師是否公平對待每個學生，歷來是學生評判教師的一個重要標準。因此，教師在運用“距離語言”教學手段時，一定要注意公平照顧各位置的學生，走向各位置學生的時間和頻率要基本相當，切不可只照顧某一兩個學生，而忽視其他學生，避免在學生中造成不公平待遇的感覺，否則會適得其反，不僅嚴重影響“距離語言”教學手段的效果，還會在學生中造成教師厚此薄彼的印象。這是運用“距離語言”教學手段時最重要的一個原則。

2.不中斷教學原則

“距離語言”教學手段，是為了強化教學作用，提高教學效果，但如果教師在運用此手段教學中，經常因自己不能“脫稿”講課而不斷突然回到講臺査看教案，影響或中斷教學過程，不僅不能強化教學作用，反而會耽誤時間，妨礙教學任務的完成，甚至引起學生對教師學識水平的質疑，嚴重影響教師形象。

3.與異性學生保持適當距離的原則

“距離語言”教學手段最直接的作用就是反映溝通雙方的親密程度，教師在課堂使用此法時，一定要注意與異性學生保持適當的距離，切不可使用“親密距離”進行教學，如俯身耳語、貼身而坐等過分親密的舉動都易使學生產生誤解，以致造成不良后果。這是運用“距離語言”教學手段時又一個不可忘記的原則。

總之，恰當、正確運用“距離語言”教學手段，可大大提高教學效果和教學質量，是許多教師可學習和借鑒的一種行之有效的方法，筆者在此作一簡要介紹，愿與各位同仁一起探討、分享。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕