巧妙設(shè)疑 提趣增效

【摘 要】“疑問”設(shè)置是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中的一種必備技巧，如果在實(shí)際操作中能夠做到巧于設(shè)疑、適時(shí)設(shè)疑、障礙誘疑、變中設(shè)疑，讓其發(fā)揮承上啟下的功用，則不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情，同時(shí)也可有效吸引學(xué)生的注意力，將無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，如果能做到巧妙設(shè)疑、合理導(dǎo)疑，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性將會(huì)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂 設(shè)疑 有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0058-02

“疑問”的產(chǎn)生，是人們認(rèn)知過程中的一種心理機(jī)制使然，所謂“不悱不發(fā)，不憤不啟”，也正是對(duì)這一心理機(jī)制的精確演繹。疑問，實(shí)際源于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的未知感、新奇感、渴望感。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前要了解學(xué)生的知識(shí)、能力等認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生，在課堂上才能適時(shí)適度地提出學(xué)生感到困惑的問題，巧妙地設(shè)置“疑問”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲窺其究、欲知其因的求知心理，保證學(xué)生的思維較長時(shí)間處于一種積極狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一 巧于設(shè)疑

巧于設(shè)疑，就是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的新舊知識(shí)形成矛盾沖突。學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知過程。教師應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)造懸念，將學(xué)生引入“山窮水復(fù)”的境地，然后通過師生的雙邊活動(dòng)再把學(xué)生推進(jìn)“柳暗花明”的佳境，使教學(xué)過程沿著設(shè)疑、析疑、解疑的方向良性發(fā)展，突破教學(xué)中的疑難問題。

例如，在教學(xué)八年級(jí)“相似三角形的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，本人進(jìn)行了下面的一段教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，誰知道我們操場(chǎng)上旗桿的高度？

生：不知道。

師：現(xiàn)在咱們探討下，既不能爬上去，也不能把旗桿放倒，哪位同學(xué)能想出辦法，精確地測(cè)出旗桿的高度？

生：那怎么測(cè)量呀？（有的同學(xué)甚至笑起來，更多的同學(xué)則陷入深深的思考。）

師（笑）：好了，同學(xué)們不要急，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)完這節(jié)課后，老師相信在座的每位同學(xué)都能夠想出解決問題的辦法。

這樣處理以后，課堂明顯不同于以往的教學(xué)，多數(shù)同學(xué)充滿了極大的探究熱情，興趣和積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來，新課學(xué)習(xí)充滿了渴求探秘的氛圍，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二 適時(shí)設(shè)疑

課堂提問、是師生信息交流的最主要、最直接的手段。恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象、檢查教學(xué)效果、開發(fā)學(xué)生智力、提高教學(xué)質(zhì)量等都有積極的推動(dòng)作用。好的課堂提問不僅在于能喚起學(xué)生的注意力、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，還要適時(shí)適當(dāng)，要問得明白、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性，使學(xué)生在困惑中如他鄉(xiāng)遇故知、久旱逢甘霖，更容易引起共鳴，激起探索的火花。

例如，在講“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”后，學(xué)生對(duì)“能做圓”和“確定圓”理解不透，為了解決這個(gè)問題，本人設(shè)計(jì)提出以下問題：

師：過一點(diǎn)、兩點(diǎn)能做出圓么？

生：能做出一個(gè)圓。

師：過一點(diǎn)、兩點(diǎn)能確定一個(gè)圓么？

生：（經(jīng)過思考，作圖后回答）不能確定一個(gè)圓。

師：過一點(diǎn)、兩點(diǎn)能做圓，為什么不能說過一點(diǎn)、兩點(diǎn)能確定圓？

生：（思考、討論后得出）過一點(diǎn)或兩點(diǎn)作的圓的圓心和半徑都不能確定，所以說所作的圓也不能確定。

師：過不在同一直線上的三點(diǎn)為什么能確定一個(gè)圓？

生：（思考、討論后得出）過不在同一直線上的三點(diǎn)作的圓，圓心和半徑都唯一確定，因此作的圓也唯一確定。

由于問題具體明確，學(xué)生經(jīng)過思考、對(duì)比能夠答出，對(duì)這兩個(gè)名詞就有了深刻的理解。

三 變中設(shè)疑

為了發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)中可以采用一題多問、一題多變、一題多解的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變中生疑，疑中能辨，辨中求活。

例如，蘇科版八年級(jí)上冊(cè)中一道例題：如右圖，已知任意四邊形ABCD，E、F、G、H分別是各邊中點(diǎn)，試說明順次聯(lián)結(jié)各邊中點(diǎn)所得的四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？

這個(gè)問題證明起來不復(fù)雜，但如果在教學(xué)中就題論題讓學(xué)生解決，不設(shè)疑、不求變，就失去了這個(gè)例題的價(jià)值。實(shí)際上教科書放此例題的目的是要在此引導(dǎo)探討中點(diǎn)四邊形的問題。為此筆者在教學(xué)中一步步安排學(xué)生作如下的變化題設(shè)：把“任意四邊形”換成“平行四邊形”會(huì)有什么結(jié)論？換成矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形呢？再換成“對(duì)角線相等的任意四邊形”、“對(duì)角線互相垂直的任意四邊形”、“對(duì)角線互相垂直且相等的任意四邊形”，其結(jié)果又將如何？

在不斷的變化和不斷的疑慮中學(xué)生會(huì)豁然開朗，原來“中點(diǎn)四邊形”與原四邊形的對(duì)角線有直接的關(guān)系。

繼續(xù)追問，到底有什么關(guān)系呢？在不斷地變化中，讓同學(xué)們靈活掌握了中點(diǎn)四邊形的形狀與原四邊形對(duì)角線的關(guān)系，打開了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四 障礙誘疑

在課堂教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)障礙的手段使學(xué)生的思維暫時(shí)受阻，產(chǎn)生強(qiáng)烈的排除欲望，并且根據(jù)教師提出的問題，展開豐富的想象，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，筆者給學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問題：在一條河的對(duì)岸有一棵樹，在河的這邊不允許過河，怎樣才能知道河對(duì)岸這棵樹的高度？又怎么去測(cè)量和計(jì)算呢？

問題一提出，每位學(xué)生都展開了想象，懸念、疑問的設(shè)置讓學(xué)生們百思不得其解，思維障礙的出現(xiàn)，強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生們想知道最后的解決方案，渴求知識(shí)的進(jìn)一步明了，從而大大提高了本課的教學(xué)效果。

由此，筆者真切體會(huì)到，只要教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置“疑問”，讓學(xué)生在析疑、解疑的過程中多疑、多思、善疑、善思、主動(dòng)地探索，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率將得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕