解放課堂，展開理想的翅膀

【摘 要】著名教育家陶行知曾說過：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的雙眼，使他們能看；解放兒童的空間，使他們能接觸自然、接觸社會。”《英語課程標準》中也強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有實際意義的語言實踐活動。因此，教師要引導學生自主參與，樂于動腦，勤于動手，合作交流，鼓勵學生創造性地運用語言，努力創造高效率的課堂。

【關鍵詞】更新理念 創設情境 多元評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0077-01

自新課標實施至今，我們一直按照新課程標準緊密聯系學生的生活實際，注重選擇最佳的教學手段、方法與形式，力爭從英語教學的目的、目標、內容、策略、評價等方面進行大幅度改革，使小學英語教學研究的開展日趨生動活潑，為此學生的思維方式得到了改變，創造潛能得到了釋放。

一 更新理念，確立學生的主體地位

教學過程中，教師應注重把學習的主動權交給學生，把學生的發展作為主要目標，尊重學生，用禮貌親切的語言和體態語請學生回答問題，變“一問一答”的平推式教學為生問師答、生問生答等自主式的學習，共同探究，共同發展。

“善于模仿，樂于參與”是學生學習英語的心理傾向。教師應想方設法地調動學生的學習積極性，從學生感興趣的話題入手，采取游戲、唱歌、畫畫等形式來激發他們的學習興趣。如在學習“What’s the time？”一課時，為了體現學生的主體性，本人讓學生用自己的身體模仿數字造型，由其他學生來猜，這樣既增添了學習的趣味性，又有利于他們對單詞的準確掌握。

教師在教學中要以學生為主體，為他們營造一個輕松愉快的學習環境，從而增強學生的參與意識，充分挖掘和展示學生的才能，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心。

二 創設情境，將課堂氣氛推向高潮

傳統的英語教學中教師過多注重講授、演示、示范，因而形成“滿堂灌”，學生也漸漸習慣了“老師問學生答”的課堂訓練模式，他們處于一種被動接受的狀態，很少主動提問和表達思想，時間一長，學生變得不善于提問，也不愿意回答問題，這限制了學生思維辨析能力的發展。《小學英語課程基本要求》中明確指出：“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動為主的教學模式”。因此，教師要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，建立“以活動促發展”的新型教學模式，而情境教學模式則可以大大地改變當前現狀。

興趣和成功往往緊密結合。教學中，本人盡可能地創設輕松、和諧、愉悅的教學情境，努力讓學生感受到成功的快樂，讓學生發現自我價值，從而樹立學習的信心。因此，本人常常根據活動需要打破常規，重新編排座位，采用四人一組或六人一組的小組學習方式，甚至有時干脆把學生帶出教室，到真實的環境中去感知語言、運用語言，做到變靜為動，動中有序。

例如，在教學“Shopping”一課時，本人帶領學生走進超市購物，讓學生在真實的環境中去感受課文，這樣學生很容易進入角色，在認知方面也有啟迪學生的暗示作用，使學生在有意無意中接受教育，愉悅的情緒生活和積極的情感體驗得到充分體現，課堂氣氛也異常活躍，課后意猶未盡。

此外，本人還在課堂上穿插游戲、活動，使原本較為枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。如在教“A PE lesson”一課中的up、down、left、right一組單詞時。本人設計了“Pin a nose on a face（貼鼻子）”的游戲。本人在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“Up、Up……”“Down、Down……”隨著鼻子位置的變化，學生們調整著指令，終于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學生既熟悉了up、down、left、right這四個詞，又運用這些詞匯進行交際，真正掌握了這四個詞。

活動的形式是多種多樣的，教師可以結合教材，把教學內容與現實生活緊密聯系，運用自己制作的課件突破重難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，同時輔以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。

活動是兒童的天性，教師在課堂上要努力創設形式多樣的課堂活動，拓展情境教學，要突破固有的教學模式，利用生活中的場景，培養學生學習英語的積極性，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望。

三 多元評價，滿足學生的成功感

好的評價不僅可以激勵學生產生不斷向上的活動，也為學生終身持續發展奠定基礎。通過對新課程標準的學習與實踐，我將新的評價模式帶到教育教學中去，逐漸提高了學生對學習英語的興趣。評價的形式千變萬化，自評、互評、師評、家長評、小組評、手勢評等等，在教學中靈活運用。評價的內容更是豐富多彩，包括書面作業、朗讀、學習能力、學習方法、學習態度、學習興趣、合作精神等。本人根據以上內容為每位學生設計一張評價卡，每周進行一次綜合評價，根據不同的情況適時給予語言性評價并作記錄。當然，口頭評價也要隨時進行，才能得到更好的效果。所有的評價過程都是民主的、公開的、寬松的，是能改善學生的學習信心、態度和方法的。只有采用形成性評價和終結性評價相結合的方式才是全面合理的，才能使學生認識自我、樹立信心，才能得到更好、更快的成長和發展，最終效果是能提高學生的綜合素質。

總之，新課改使學生的個性得到徹底解放，讓學生展開了理想的翅膀，有了自己的天地，自主探究，敢于創新，為學生個性發展創造了有利的環境。英語教學也呈現出前所未有的局面，取得了教與學的“雙豐收”。

〔責任編輯：高照〕