大班額教學中的點滴體會

【摘 要】在大班額教學中要取得良好的教學成績，教師不僅要認真備課、講課生動，還要充分發揚教學民主，最大限度地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補提高整體教學質量。

【關鍵詞】大班額教學 和諧師生關系 優化課堂 自主參與 主動反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0084-01

一 大班額教學在課堂教學和管理中存在的問題

第一，學生人數多，原有的知識背景、家庭教育不一，在課堂學習過程中表現出程度的參差不齊。

第二，面對如此多的學生，學生個體得不到較多的表現與發展的機會。

第三，面對如此大額班，課堂中有效交流活動很難實施，學生不僅缺乏交流的時間，更缺乏交流的條件，即使有一些交流活動也都是淺層次的、表面的，因為每個人的機會太少，自然思維也就無法深入了。

第四，學生的人數太多，教師與學生個體間的交流遠遠不夠。

二 解決大班額教學中存在的問題的建議

1.應主動建立和諧的師生關系

教育家加里指出，教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。無數的教育實踐證明，師生關系越融洽和諧，教學效果就越好；反之，教學效果就愈差。學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情，和諧融洽的師生關系能激發學生的學習熱情，“親其師，信其道”。熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。對學生要多鼓勵，少埋怨；多指導，少責備。作為一名基層教學工作者不僅要能說，而且要說清楚，但教師還要能聽，要能聽明白。不要因為學生的問題簡單幼稚而嘲笑；不要因為學生的突發奇想而嗤之以鼻。教師總是居高臨下，咄咄逼人會嚴重影響師生之間的交流，使教學效果大打折扣。幾年來的教學實踐使筆者深深地感到建立和諧的師生關系是提高教育質量的首要前提。

2.優化課堂，提高授課藝術

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每一個學生都是生動獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

課堂教學過程中要按照學生的認知規律逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，如把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好、用活每一篇教材。

3.讓學生自主參與學習

學生是學習的主體，學生感到學有所用、學有所得，就會更加努力學，在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，激發學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習變成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主人。

4.主動反思，提高學習效果

反思是調控學習的基礎。荷蘭教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思可深化對概念、性質、法則和公式的理解，揭示問題的本質屬性并進一步優化思維過程、探索和發現規律，以達到溝通新舊知識、建構知識體系的目的。因此，在學習過程中教師要有反思意識，主動反思，學會反思，養成反思的習慣，在反思中提高教學效果。

學生在學習的過程中一般都沒有反思的習慣，在教學中逐漸培養學生養成反思的良好習慣，教會他們隨機反思、解后反思、章節反思、考后反思，通過反思整理出自己的錯題庫和精題庫，以便在今后的學習中借鑒，這需要學生們能夠持之以恒，而收效特別明顯。

5.讓作業發揮最大的效益

做作業是學生鞏固知識、訓練方法、發展思維的重要的不可缺少的學習環節，它是在教師指導下進行的有目的的學習活動。雖然作業天天做，但效果卻大不同。為了最大限度地發揮作業的作用，指導學生做作業有個方法或策略的問題，只有把握方法，遵循規律，保質保量，才能事半功倍，提高效益：先把書看透，再動手做作業；明確題意，構建思路；限定時間，一氣呵成；做后反思，提高效益。

三 結束語

總之，要想在大班額教法中取得良好的教學成績，在認真備課、生動講課的基礎上，充分發揚教學民主，最大限度地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補提高整體教學質量，以實現“不同人在學習上有不同的發展”，從而使大班額的問題有所緩解。

參考文獻

[1]〔美〕梅里爾·哈明.教學的革命[M]. 羅德榮譯.北京：中國宇航出版社，2002

[2]馬復.設計合理的數學教學[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]葉堯城、向鶴梅.數學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003

[4]朱慕菊.走向新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

〔責任編輯：李繼孔〕