如何實現(xiàn)小學語文課堂的高效教學

【摘 要】新課程改革實施近十年了，但低效課堂甚至于無效課堂依然存在。文章從目前的一些現(xiàn)狀談起，簡要分析了其根本原因，提出構(gòu)建高效課堂的緊迫性及“洋思模式”的可行性、實效性，倡導教師樹立正確理念，以學導教、以學促教，實現(xiàn)課堂教學的高效。

【關(guān)鍵詞】小學語文 理念 高效 模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0086-01

新課改提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。圍繞這一目標，在課程標準的制定及教材的編寫中都有明確的要求和體現(xiàn)。但如何具體踐行新課改新理念，如何真正實現(xiàn)在繼承傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上的變革與創(chuàng)新？在40分鐘的課堂上如何最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂？筆者結(jié)合多年的教改體驗和實際調(diào)研，談?wù)勗谔岣咝W語文課堂實效方面的一些思考。 一 小學語文課堂教學現(xiàn)狀與存在的問題

雖然新課改已經(jīng)實施近十年了，但在常態(tài)化的課堂上還存在這樣的現(xiàn)實問題：教師培訓學習接受的是新理念，但在自己的課堂上還是表現(xiàn)出“不放心”，不放心學生自學的效果、不放心學生合作交流的學習方式，所以學生已經(jīng)自學解決的問題還會再重復講授，學生合作交流的時間、空間總會被侵占擠壓，甚至教案中設(shè)計的學生活動在課堂上流于形式；教師還是以自己的意念主宰學生，學生在被動地接受學習內(nèi)容，這些現(xiàn)象在實施新課改的今天依然存在，學生似乎已經(jīng)習慣了課堂上的“異口同聲”和“集體朗讀”，教師的問題一出口，馬上是不約而同地說出答案；集體的朗讀也感受不到語言的節(jié)奏美和情感美。內(nèi)容豐富的篇篇經(jīng)典在教師的用心教學下，“品”得支離破碎，“讀”得生硬無味，“學”得一知半解。課后的作業(yè)設(shè)計，何談科學性、層次性、實用性？過多的還是機械地重復，學困生不減反增，一部分學生學習興趣不濃，良好的學習習慣幾乎沒有形成。因此，語文課堂教學目前還沒有走出低效甚至于無效的狀態(tài)。

二 反思問題存在的原因

最根本的原因還是教師不重視學習和提高。一個沒有學習習慣的教師，能做的就是抄寫教案，照本宣科。不重視學習，文學素養(yǎng)、專業(yè)知識和教學技藝就很難提升。不學習自然就不會思考。照本宣科的教師也許只知道要給學生每天學哪一課，至于怎么去教，為什么要這么教就沒有去做深層次的思考了。事實上，在今天這個社會大環(huán)境中，又有幾位教師會利用課余時間主動學習鉆研業(yè)務(wù)？加之成年人對學習存有的惰性也是一個不爭的事實。所以，對于教師的專業(yè)成長和提升，學校的培訓引導一定要落實，不能只寫計劃不實施，不能讓“校本研修”“集體研討”只成為一種口號和倡導。作為學校，應(yīng)該提要求、勤組織、多督查，逼著教師學習、提升！

三 “構(gòu)建高效課堂”概念的提出

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的低效而言的。高效課堂旨在推進課堂轉(zhuǎn)軌，把課堂充分還給學生，追求以學生為主體的生機勃發(fā)、思維并進、情感激發(fā)的課堂。它的提出，完全符合新課標新理念，也迎合了多數(shù)教師增效減負的愿望。經(jīng)過反復比較與研究，專家認為最適合構(gòu)建高效課堂的學習方式當屬于合作學習。所以，改革目前雙人同桌的課堂形式布陣為以小組為單位的合作式課堂布陣也就顯得勢在必行。我縣曾在去年召開小學課程改革推進會，倡導全縣小學語數(shù)課堂積極踐行洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，旨在以這種教學模式為藍本，結(jié)合本校本班實際，改革課堂教學模式，實施有效教學。事實證明，課堂在逐漸地活躍開放起來，雖然還有這樣那樣的問題，但至少在朝著“教學有效、以生為本”的目標積極努力著。

四 洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式介紹

洋思的理念是，教師的責任不在于教，而在于教學生學，先學后教，以教導學、以學促教。

“先學”不是讓學生漫無目的地學，不是搞形式主義，而是在教師的有效指導下自主學習，也就是教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求，進行學前學法指導后，讓學生明確學習任務(wù)后，運用一定的學習方法，在規(guī)定時間內(nèi)學習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。

“后教”也不是漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現(xiàn)的共性的、預設(shè)的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重難點的理解，由理論再回到實踐。

學習流程為確定目標——啟發(fā)引導——自主學習——小組合作——展示交流——課堂小結(jié)——當堂訓練。

在整個教學過程中，“洋思模式”注重了生生之間的互動，營造了人人參與、競爭合作的課堂氛圍。學習方式也以“兵教兵”為主要形式，充分培養(yǎng)了學生的自學能力，為學生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了課堂教學的有效和高效。

五 踐行“洋思模式”的一些體會和思考

通過一年多的實踐，筆者深切感受到這種模式是一種高效的課堂模式，它確實著眼于學生的自主發(fā)展。學生在小組的交流中學會了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中體味快樂。課堂上學生間有思維的碰撞和頓悟的欣喜，也有激烈的PK和成功的體驗，我們在努力地把課堂還給學生，但在平常的聽課調(diào)研活動中也發(fā)現(xiàn)相當一部分教師的動作和步子還是慢了一截。所以，課改之途任重而道遠。

參考文獻

[1]潘建英.高效課堂：1333模式解讀與案例[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2011

〔責任編輯：李繼孔〕