邊讀邊寫，讓學生妙筆生花

【摘 要】語文新課程標準指出：小學語文教學應注重擴大學生的知識面，讓學生多讀書、讀好書，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。一些教師在教學時沒有把閱讀教學和寫作教學融合在一起，這使得學生在閱讀時不能做到有效積累素材，在寫作的時候也會覺得無從下手，教學效果很不理想。本文從模仿練筆、情境練筆、留白練筆及續寫練筆這四方面談了如何邊讀邊寫，讓小學生妙筆生花。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0095-01

新課程標準明確指出，教師應積極改變教學方法，根據學生的具體學情以及實際教學內容，設計合理、有效的教學活動，引導學生積極參與教學活動，促使學生喜歡閱讀、學會寫作。要求教師在激發學生學習興趣的同時，深刻理解和掌握語言表達技巧，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。廣泛的閱讀可以激發學生寫作的欲望，為寫作積累更多的素材，有生活素材的文章才是有血有肉的，才能引起讀者的共鳴。不少教師在教學時并沒有把閱讀教學和寫作教學結合在一起，這使得學生在閱讀時不能及時地積累素材，學生的閱讀能力和寫作能力均沒有得到有效的訓練和提高。

一 模仿練筆，激發寫作興趣

蘇教版小學語文教材中的文章具有一定的人文精神及獨特的情感魅力，這些文章語言優美、生動，表達方式靈活、多樣，結構嚴謹，謀篇布局獨具匠心，是學生模仿練筆的標準范本。因此，教師應引導學生學習教材中的知識及寫作方法，經常進行一些課堂小練筆活動，幫助學生鞏固課本知識，讓學生體驗寫作的樂趣。例如，在教學完課文《燕子》后，筆者讓學生仿照課文寫作燕子的手法來描寫自己家的小寵物，學生可以從寵物的性情、飲食特點、外形特點及動作和神情這幾方面來描寫。學生的興致很高，回家后都能夠積極、仔細地觀察自己家的小寵物，然后模仿課文，把小動物的特點描寫得很清晰。筆者讓學生到講臺上朗讀自己寫的文章時，一位學生讀到：“一次媽媽在拖地板時，小白用嘴叼住拖把，和媽媽比賽‘拔河’，那頑皮的樣子十分可愛。”學生們聽了哈哈大笑，都能夠想象到小狗咬著拖把的可愛模樣，充分說明學生已經掌握了一定的寫作技巧。模仿練筆可以有效激發學生的寫作興趣，有助于學生形成一定的寫作技巧，對提高學生寫作能力具有重要意義。

二 情境練筆，掌握寫作技巧

新課改理念要求學生利用閱讀及生活中積累的素材，其中包括詞語、成語、俗語，以及一些優美的語句，增強學生運用語文知識的意識，促使學生關注生活、熱愛生活，讓學生在寫作時表達自己的真情實感，全面提高學生的綜合素養。閱讀的最高境界就是“入境”，所謂“入境”是指學生能夠因作者的喜悅而喜悅，因作者的感傷而感傷，全身心地融入到文章中去。教學時，教師應注重創設恰當的教學情境，幫助學生學會閱讀，促使學生盡快“入境”，這樣可以讓學生更好地積累素材，提高學生的寫作能力。例如，在教學《秦兵馬俑》時，教師可以使用多媒體播放秦兵馬俑的紀錄片，讓學生仔細觀察那些或站或立的秦兵馬俑及那些刀刃鋒利、閃閃發亮的兵器和戰車，然后再讓學生結合課文內容找出作者描寫的兵馬俑的實際圖片，圖文結合，便于學生理解文章內容，同時還可以學習作者的描寫手法，掌握作者的寫作技巧，這對提高學生的寫作能力大有益處。

三 留白練筆，凸顯學生個性

留白是一種藝術，具有“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在小學語文教學中教師應適當運用“留白”的教學方法，讓學生在“白紙”上發揮個性，培養學生的創新意識，提高學生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教學《秦兵馬俑》時，教師可以根據文中提到的“神態各異”這個成語及成語后的省略號讓學生充分發揮自己的想象力，把作者沒有列舉出來的兵馬俑的神態和形態，使用“有的像……有的像……有的像……”這樣的句式進行描述。讓學生根據文章的“留白”進行寫作，促使學生更好地理解課文內容，提高學生的寫作能力，凸顯學生的個性，培養學生的創新意識。又如，在教學《愛如茉莉》之后，教師可以讓學生結合課文內容，思考“還可以把愛比作什么？”這個問題，根據自己的感悟寫出一篇文章。這樣的寫作題目可以鞏固教學知識，給學生留有充分的思維空間，促使學生發揮想象力和創造力，進而提高學生的閱讀和寫作能力。

四 續寫練筆，拓展寫作空間

教師應引導學生體驗學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受學習的樂趣。當學生的情感被充分調動起來后，教師應抓住時機，找準文章的切入點，引導學生把自己的感受和看法表現出來，培養學生“有感即發”的意識。蘇教版教材中有很多故事性較強的文章，乍一看這些文章已經結束，故事已經講完，但卻給人一種意猶未盡的感覺，給讀者留下一些懸念。教師可以利用這些懸念引導學生按照作者的思路和情感，再加上自己的體會及感悟續寫文章，把故事延伸下去。例如，在教學《師恩難忘》時，課文的第八段描寫了“我”有一年回家鄉，在村邊遇到了田老師的場景。在描寫這個場景時，作者寫得很簡潔，一筆帶過。此時，教師可以讓學生用第一人稱續寫，描寫“我”與田老師在村邊見面時的詳細場景。學生聽后很興奮，結合自身的經歷，很快寫出：“田老師身子傴僂，拄著拐杖”“‘你是？’我忙扶住老師：‘您不記得我了嗎？我是劉××’”等場景。續寫練筆可以促使學生深入了解文章主旨，體會作者情感，同時還為學生創造了良好的寫作機會，學生能夠掌握擴寫的技巧，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

五 結束語

總之，讀寫結合是語文教學的重要環節，是提高學生閱讀和寫作能力的重要因素。新課改理念下，教師要善于抓住文章的閃光點、切入點和擴散點，讓學生根據這些素材嘗試模仿練筆，激發寫作興趣；創設情境練筆，掌握寫作技巧；組織留白練筆，凸顯學生個性；開展續寫練筆，提高寫作能力等。相信，只要采用讀寫結合、邊讀邊寫的教學方法，就一定可以讓學生妙筆生花，寫出賞心悅目的好作文。

〔責任編輯：李繼孔〕