小學英語閱讀教學中的主要問題及其解決途徑

【摘 要】本文主要針對目前小學英語閱讀教學中存在的問題展開分析，進而有針對性地提出了培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的解決途徑。

【關鍵詞】小學英語 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0102-01

閱讀能力作為聽說讀寫四項技能之一，雖然英語課程標準中明確規(guī)定了英語教學中的閱讀目標，但是在實踐環(huán)節(jié)的教學中，對于閱讀能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。閱讀教材陳舊乏味，學生缺少科學的閱讀方法的指導，沒有形成良好的閱讀習慣。如何將新課程標準落到實處，如何切實地提高小學生英語閱讀的能力，是擺在教育工作者面前一項重要的任務。

一 小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教師方面存在的問題

受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，教師在教學過程中過多地固守課本的條條框框，缺少相關知識、背景的介紹，缺少外延的拓展。目前課堂閱讀訓練大都局限在書本內容中，只把課堂時間的一部分用作培養(yǎng)訓練，學生的閱讀能力很難獲得大幅的提高；教師沒有給予閱讀能力培養(yǎng)以足夠的重視，很多教師都把閱讀訓練作為一項課外作業(yè)布置給學生，課堂上僅僅解釋下生詞或對下答案，這樣的教學形式無異于走過場。學生得不到教師充分的指導，往往不能掌握正確的閱讀方法，對于學生擴大閱讀量、提高閱讀能力見效甚微。

2.學生方面存在的問題

站在學生的角度不難發(fā)現(xiàn)，閱讀材料過少，而且應用所學英語的機會也不多，課外閱讀材料的不足和較低的利用頻率使學生逐步喪失了學習英語的興趣，閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展速度自然難以突破。小學生的性格還沒有定性，比較貪玩，除了課本閱讀材料幾乎不會主動閱讀課外的一些英語教材，即使有的學生家長給孩子買了補充性的課外讀物，可缺少教師的專業(yè)指導，學生很難對閱讀內容有深刻的理解。

3.教學內容方面存在的問題

小學生由于接觸英語的時間較短，語音、語法基礎還不扎實，詞匯量的積累也不豐富，因此很難找到難度相當?shù)慕虒W內容做補充教學。當學生遇到新單詞或新的句式時，容易產(chǎn)生畏懼心理，不利于英語閱讀能力的提高。

二 小學階段英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析

1.閱讀內容的篩選

小學英語教材的選擇直接關系到學生學習興趣的培養(yǎng)，好的教材可以幫助孩子樹立學習英語的信心。教師要慎重選擇課外閱讀教材，在選擇時要注重以下原則。

第一，趣味性。小學階段的孩子比較貪玩，能引起他們興趣的內容往往是一些童話、歌謠、人物趣事、動畫影片，以及深入淺出的生活百科，教師要在孩子感興趣的方面加以指引。

第二，適應性。課外閱讀材料作為課堂教材的引申，應盡量與教材匹配。這樣，在補充閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的同時，也能加深對書本知識的理解。教師要注重把握課外閱讀材料的難易程度，應從學生角度去挑選材料，要適時詢問學生對課外教學材料難易程度的評價，及時作出修正。如果文章太簡單，不利于孩子學習水平的提高；而文章太難，則很容易打擊和挫傷孩子學習的積極性。一般應選擇生詞率低于10%的文章，指導孩子通過上下文的情境理解猜測單詞的含義，小學課外閱讀材料的篇幅不宜過長。

2.開展形式多樣的課堂閱讀訓練活動

第一，與視聽訓練結合。教師可以選擇若干與教學內容相近的文章，進行聽力和閱讀理解訓練。為了使訓練生動化不妨加入一些相關內容的視頻資料播放，看后給學生留短暫時間進行快速閱讀，隨后教師介紹文章主體內容和背景，幫助學生進一步理解閱讀材料。最后教師可以有針對性地提問，幫助學生進一步領會教材和課外閱讀的主要內容。

第二，與口語訓練結合。傳統(tǒng)的課堂教學主要鼓勵學生多多誦讀課本，和記憶表達的過程。但是在教學實踐中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生可以流利背出所學對話，但是在應用時卻不知道如何表達。其實閱讀能力訓練和口語訓練可以結合進行，教師可以鼓勵學生用第三人稱去表述教材內容，這樣可以加深學生對教材的理解，對學生的閱讀能力的要求也進一步提高。學生的學習層次不一，因此表述的能力也不一致，教師只要鼓勵學生盡量多說即可，同自己做比較，有進步就值得贊揚。這不僅有助于培養(yǎng)學生的學習信心，還可以鍛煉學生正確使用第三人稱單數(shù)。

3.重視課后練習，鞏固教學成果

閱讀課后，教師要針對教學內容，多設計出形式各樣的課后練習來鞏固閱讀課的教學成果，同時培養(yǎng)學生的寫作能力。課后練習形式可以是縮寫課文、改寫課文、表演課文、復述課文等，還可以轉換師生角色。在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，其難度較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生不能對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學生在自導與互補中掌握學習方法，提高學習的能力。在關注課后練習的同時，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，還可以延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學生搭建一個展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕