因語言而精彩—談小學生口語表達能力培養

語言是人與人之間交往的一種不可或缺的手段，是人們進行思維活動的載體。隨著社會的進步，各行各業對于人才口語表達水平的要求也日漸提高。提高學生口語表達質量成為越來越多的教師關注的課題，然而相當數量的學齡兒童在這方面的表現卻不容樂觀，小學階段的孩子雖然有一定的表達基礎，但受方言、個人成績和環境及不良表達習慣等影響，存在著表達意思不完整、表達不清楚、在互相交流時不能認真傾聽他人表達等問題。因此，在小學階段，培養學生的口語表達能力顯得尤為重要。要發展兒童的口語表達能力，必須立足于課堂內外，為學生提供說話的條件和平臺，想方設法地指導和訓練。

一 影響小學生口語表達能力的因素

每個學生的口語表達能力不盡相同，有的學生在家里說話時如長江之水滔滔不絕，而且很有主見，但在課堂上卻判若兩人，說話支支吾吾，沒有頭緒；有的學生卻思路依舊清晰，表達能力很強。其原因有很多。一是受性格影響。經研究表明，活潑開朗的學生語言表達能力強，而內向羞澀的學生口語表達能力稍微遜色一點。二是受環境影響。有些學生剛進校園，與人交流的對象發生了變化，造成了語言接觸的恐懼心理；有的學生在家里活蹦亂跳能說會道，而在校園里卻一言不發，不愿與他人接觸，缺少與教師、與同學之間的簡單溝通，更不用說在課堂上表現自己，大膽發揮語言交際的作用了。三是受自身知識量的影響。每位學生生活在不同的環境中，從出生那刻起便已經在接受教育。如果家庭環境比較注重早期教育，那這類學生擁有的知識量就豐富，口語表達能力也較強。

二 培養小學生口語表達能力的方法

1.激發口語表達興趣，讓學生產生說話的動機和欲望

小學生活潑好動、好奇心強。隨著年齡的增長，小學生已經可以從別人的動作、姿態、聲調了解對方說話的內容，有自我表達的欲望，能夠利用語言傳達出生理上的需求，如餓了、渴了、想上廁所等，希望這些基本要求會獲得滿足；漸漸地他們也會說出心理的需要，如不明白的事想問清楚、希望教師提問自己、需要同學幫助自己等；當小學生口語表達能力漸強時，也會說出自己對事情的看法，閱讀課文時會說出自己對課文中人物的好惡，再經由教師和同學的反應來肯定或修正自己的認知。教師要做一位有心人，引導學生用“什么地方有什么”“誰在什么地方干什么”來進行說話，根據小學生爭勝好強的特點，采用“比一比，看誰說得好，就給誰戴紅花”的方法，用比賽的形式激發學生的說話興趣。讓學生扮課文中的角色表演，鼓勵站在臺前當眾表演，習慣成自然后便逐步提高要求，人人都講，訓練面由窄到寬，中下生講得不夠準確、流暢時，教師或同學可以馬上更正、補充和鼓勵，大家都能得到提高。讓學生積極參與辯論，引導學生圍繞課文提示的是非問題，充分說出自己的見解，學生一個接一個熱烈發言，很多學生都想用自己的意見說服對方。口語表達情境中，語意清晰，獲得別人的稱贊，因而增強自信，氣氛活躍，興趣盎然，個個爭著講話，學生的口語表達能力就會在不知不覺中逐步得到提高。

2.利用朗讀提高學生的口語表達能力

小學的孩子，普通話說得不夠流利，制約著口語表達能力的提高。訓練他們的口語不能操之過急，得慢慢來。小學語文教材大多是名家名篇。教師可以充分發揮教材優勢，讓每位學生都有機會參與朗讀。一是要正音，即練“讀”，讓每個學生輪番朗讀自己喜歡的文章或詩句，這不僅可以激發學生說話的興趣，還為說話的準確、生動、流暢打下基礎，同時也能從中了解他們的朗讀水平和能力，對癥下藥。二是練“說”，在培養朗讀能力的基礎上訓練說話能力。比如可以讓學生把了解到的傳統文化與同學交流。可以根據事先搜集的文字、圖片、實物及看到的、聽到的先后在小組里交流。由于講的是大家共同的話題，講的人有話說，聽的人有興趣，不僅訓練了口才，還加強了思維能力。經過一段時間的訓練，吐字不清或咬不準字音的學生能流利地朗讀，上課不敢發言的學生也敢踴躍舉手發言了。并且還讓學生受到了美的陶冶。學生口語表達能力的提高使課堂氣氛熱烈，真正達到了師生雙邊互動這一目的。

3.創設真實情境，增加說的訓練

在語文課堂上，許多學生說話時往往不假思索，脫口而出。因此，教師應充分利用學生的各種生活和學習經驗，在真實的生活情境中訓練學生的說話能力，提高學生口頭表達能力的獨特作用。比如，《富饒的西沙群島》的第四自然段主要寫了西沙群島的魚多，在表達時運用了排比的修辭手法。在講解課文內容時，可以讓學生反復讀文中的句子，然后再讓他們模仿“有的……有的……有的……”這樣的結構說說發生在身邊的事。學生有的說：“課間十分鐘，操場上十分熱鬧，有的跳繩，有的踢毽子，有的玩老鷹捉小雞的游戲，同學們玩得十分高興。”有的說：“星期五下午，我們在老師的帶領下，舉行了一次大掃除。有的同學擦玻璃窗，有的同學拖地，有的鏟除花壇里的雜草，所有的同學都干得滿頭大汗。”此外，還要創設多種多樣的交際情境，為學生進行口語交際實踐做準備。教師應設法把學生帶入某種假設的親近自然、親近生活的情境之中，讓學生進行交際，以訓練學生駕馭語言的能力。當學生置身于情境之中，成為其中的一分子時，就會言由心生，樂于表達。如可以根據各年級學生的不同水平創設低年級模擬接待客人、借東西，中年級模擬買賣物品、小導游等練習情境，讓學生體驗語言的運用價值，促使他們形成談吐自如、儀態大方、文明禮貌的言語交際品質。

4.讀寫結合，表達在斟酌中規范

第一，多讀書，多積累，遷移運用。俗話說，巧婦難為無米之炊。學生的口頭表達質量要有所提高，積累是不可缺少的。現用課本里的多數文章不但文質兼美，語言結構也很值得學習。因此，讓學生多讀多背，一來妙詞佳句可以在反復誦讀背中爛熟于心，熟練運用，二來文章的篇章結構也漸漸為學生所了解掌握，對他們日后說出層次清楚的一段話大有幫助。課外閱讀較之課本更為豐富，詞匯、句子、詩歌、故事、生活經驗、科學知識、語言風格、文章體裁等，這些都會在大量的課外閱讀中接觸并因此而熟悉，在學生的生命中留下痕跡，使口頭表達能力得到提升。 教師要在學生積累的基礎上進行符合學情的說話練習，使學生運用所學的詞句和文章謀篇布局，既達到遷移的目的，又訓練了思維。

第二，細讀書，寫體會，感悟練筆。教師利用好每節語文課，在課堂教學中引領學生深入語言文字，有機地穿插寫話訓練是提高學生口頭表達能力的有力措施。一是尋找每篇課文中最恰當的讀寫結合點，選擇合適的機會，讓學生結合所學課文或仿或悟，在教師適當指導點撥后寫出片段；二是就閱讀文本請學生進行批注，把學生飄忽的思維軌跡用筆墨固定下來，這既有利于他們的后續交流，又能使他們在經常的批注中提高斟詞酌句的能力。不論是隨堂片段練習還是隨文批注，教師舍得給學生充裕的時間是學生寫出質量較高的文字的根本保證。實踐證明，動筆寫下來之后的口頭交流會因為有了筆墨定格的參與而更精彩。

三 結束語

兒童是學習語言的“專家”。教師的有效引領，會使這些小“專家”在口頭表達能力的發展上少走許多彎路。有了教師的悉心指導，他們的口頭語言表達質量會越來越高。總之，口語表達能力的提高不是一蹴而就的，它要經歷一個長期的、反復的、不斷訓練的過程才能逐漸提高。在訓練中要遵循循序漸進的原則，以課堂教學為主渠道，把說話能力的訓練與教學內容有機地結合起來，同時及時有效地進行實踐鍛煉，讓學生在實踐中學會表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往。

〔責任編輯：陳晨〕