新課程中的快樂教學

快樂無處不在，學習也是如此，兒童其實是尋求快樂學習的高手。在兒童的學習活動中，如果我們的教學是以他們為主體，以他們的發展為本，讓他們能夠成為發現者、研究者、探索者，他們就能獲得成功的快樂，有了這種快樂的心理體驗，學生就會獲得學習的巨大熱情。鑒于以上認識，在實踐中，筆者進行了“快樂學習”的閱讀教學嘗試。

一 信息資源，“樂采”

信息化教學時代的來臨，為教學帶來了越來越多的生機與活力。《語文課程標準》在闡述語文教育的基本理念時，特別為“培養語文素養”的內涵作了界定，即熱愛語文、積累語言、發展思維、增強能力、提高修養、陶冶情趣等，這就為語文教學開辟了更為廣闊的空間，為語文教學理念找到了現實的依據。那么如何才能讓學生“廣采博收”呢？

第一，學會“采”“收”。知識信息量大而廣，網上資源良莠不齊，對于小學生來說教會他們如何選擇顯得尤為重要，開始階段要進行適當的指導。比如給他們推薦健康的網站，給他們提供找尋的路徑，以及如何篩選、下載信息等。

第二，學會整理。由于下載的東西既多且雜，給交流帶來許多不便，筆者就教會學生用PPT整理自己的資料。讓學生初步掌握文本設計、復制、插入等，有時還會進行復雜的超級鏈接。

第三，充分交流。交流分課內交流和課外交流。其中課內交流是上課前用兩分鐘的時間進行大組交流，然后推薦代表展示、解說自己的作品。

這樣完全自主性的“廣采博收”，無疑使學生的信息量大增，學生在這種活動中開闊了視野，增強了能力，提高了修養，陶冶了情趣，真正實現了“大語文”的教學理念。

二 自讀自悟，“樂讀”

引導學生在讀書中感悟語言文字所表達的意思，感悟字里行間所蘊含的感情，感悟其中的哲理，感悟學習方法和寫作方法，使學生逐步學會讀書，達到“會學”“善學”之目的。例如，教學《桂林山水》時，筆者為了讓學生體會漓江之水的美，先讓他們看多媒體課件，再讓他們邊讀邊悟，細細體會作者描述的準確，比喻的精當，用詞用句的巧妙與豐富。在朗讀時，要求學生能夠入情入境，找準與作者感情的共鳴點，把漓江之水靜、清、綠的意蘊通過自己聲情并茂的朗讀恰如其分地表現出來。學生領悟到必須重讀“真”，必須拉長“靜”“清”“綠”的音，才能表達出自己想要抒發的感情。就是這一次次地讀和悟，學生悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平，悟出了“我聲抒我心”的暢快。

三 思維開放，“樂新”

在教學中，教師必須注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說。哪怕提出與教師不同的意見，與一般思維迥異的思維方式，都應細心謹慎地呵護，千萬別隨意抹殺。長此以往，學生的思維就會被開啟并發散開來，學生就會成為能動的學習主體。這種打破常規思維的禁錮，敢于向本本、傳統挑戰的精神，是何等的可貴。這不但發展了學生求異求新的思維能力，同時也嘗到了“發現”的無窮快樂。

四 互助合作，“樂幫”

集體的智慧是無窮的，可別小看了小學生結伴學習的能量。那么該如何操作呢？

1.建立互助合作學習小組

小組成員一般是前后位的四名同學，他們各有其職責分工（可以隨時進行職責互換），分別擔任小組長、記錄員、監督員、匯報員的角色。

2.運用多種學法，自主完成學習目標

在閱讀教學中，應注意加強對小學生的學法指導，一般的學習方法有朗讀法、問答法、表演法、演示法、復述法、抓住重點詞句討論法等。學生如能有效地選擇學法進行互助合作學習，有時真會取得一些意想不到的學習效果。

只有這樣才能增強學生的合作意識，才能充分挖掘出學生的學習經驗，能把課堂上的教師講解變為學生的主動探究，能變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，能變學生的少數參與為全體參與，能變少有機會為都有機會。因此，學生學習得積極主動，學習得生動活潑，氣氛融洽，其樂融融。

五 “我”選“我”學，“樂擇”

閱讀教學中，學生有自主選擇本節課所學內容的權利，有自主選擇學習目標的權利，有自主探究問題的權利。

例如，教學《月光曲》時，學生首先最想了解《月光曲》的曲調是怎樣的，那就可先學習那段文字。通過互助學習，學生得出的結論是：《月光曲》的曲調是“舒緩、明快、激昂”的；這段曲調是通過皮鞋匠的聯想來體會的。那么學生是不是真的對曲調有一個比較好的理解呢？筆者打開《月光曲》的音樂，讓學生感受一下曲調，希望他們能在情感上與貝多芬、窮兄妹倆產生共鳴。不料，一曲完了，有位學生站起來說：“老師，不好意思，我聽了這首曲子，怎么沒一點感覺？只是一個勁兒的打哈欠呢？”同學們一陣哄笑后，筆者卻高興地對他說：“你很誠實，大膽地說出了許多人的心里話，好樣兒的！誰能幫助他找出打哈欠的原因？”課堂上的氣氛頓時活躍起來，通過探討同學們紛紛找出了窮兄妹倆如何愛音樂，如何懂音樂的依據來，上面的內容自然水到渠成地疏通了。那位學生深有感觸地說：“怪不得呢，原來是我不懂音樂，成不了他們的知音的緣故呀。我總算明白‘對牛彈琴’的含義了。”他的直率又一次贏得同學們的一陣大笑。

這種學習活動，無疑大大調動了學生主動發現問題的積極性，激發學生強烈的求知欲；這種學習活動，改變了學生等教師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴性；這種教學活動獲取知識自由開放，教學思路水到渠成，教學效果事半功倍。

六 教學相長，“樂融”

快樂學習實際上就是一種民主化的教學模式，教師的主導是毋庸置疑的。但當學生有了新異獨特的見解時，教師應該肯定，甚至要有向學生學習的勇氣。不過，當學生提出的問題偏離主題不著邊際時，教師可以說：“老師也有幾個問題想請教一下。”當學生的意見不統一爭執不下時，教師可以說：“關于這個問題，老師想可能是這樣的……你們看可不可以？”在平等的讀書、討論、研究中，教師既能作為一名與學生平等的參與者，又能把持大局，在民主、平等、和諧的快樂氛圍中，讓師生的意見達成共識。

學習是一件快樂的事，也只有真正愛學習、會學習的人才能體會到它的美麗和魅力，在快樂之中去學習、去收獲。

〔責任編輯：陳晨〕