二年級語文教學中師生互動的體會

一個學年結束了，在這一年里，通過教學實踐，我深深體會到：教學過程的師生互動，其核心是讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。

心理學認為，教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。

在教學中，我通過審題教學生參與互動。如學習《找春天》一課讓學生看課題提問題。學生會提出：“誰去找？”“到哪里找？”“為什么找？”“我們應當學會什么？”“我想學會什么？”引導學生參與，確立學習目標，這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。例如，教學《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文時，課前，教學生收集雷鋒同志的資料，上課一開始，師生互動交流，學生知道雷鋒叔叔是為人民服務的好榜樣。在熟讀課文內容的基礎上，我說：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把有關雷鋒的幾幅宣傳畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多不同的談話內容。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚的學習興趣。這樣就最大限度地發揮出教師的主導作用，調動了學生學習的積極性，給學生有主動參與的機會，給學生留下思考的空間。我在這個過程中關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是：在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與求得新知。

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《最大的“書”》這篇課文時，在出示課題目，審題以后，讓學生在自主想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題，自己回答：為什么把巖石叫做書？看了這本書你會知道什么？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。學生們知道了原來巖石上的“波痕”“雨痕”等等有這么多學問，多有趣啊。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

教師在學完一課之后要帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《寓言兩則》這篇課文后，師生共同反思，師：學了這課后知道了什么，并把知道的告訴好朋友。讓學生在互動中加深對課文的理解。互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材、備學情、備教法、備學法、備媒體），將教學目標轉化為學生的學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁，創設好基本事實情境，并且啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。教師要組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥并進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？一是教師的啟發要及時，二是教師要善于調動學生的主動性，三是要引導學生在互動中達到自主發揮。教師要細心觀察學生在教學互動中的行為狀態，引導學生有序互動：開課后學生即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生的學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，當學生產生興趣時，開始引起內在興奮并復習舊知。當學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態，用架設的這座橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮。當學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行時，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈。當不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析，組織討論，幫助學生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言。教學生主動思考，多向交流，理解、消化知識。此時，學生情緒高漲，外在興奮達到最高點。當學生在形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動做準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮。學生各自在理解的基礎上做內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化。學生在一定量和質的互動學習基礎上，向更廣泛的外部環境中互動學習、發展 ，指導學生學以致用，注重思維品質的改善，發展創造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。全體學生保持興奮狀態，對運用創新產生欲望。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應“讓師生、生生互動起來”！

〔責任編輯：陳晨〕