淺談高效數學課堂的五個注重

【摘 要】本文著重論述了在新的教育理念和模式下，數學教學更應注重設置情境、注重興趣培養、注重討論、注重提出問題、注重反思。

【關鍵詞】數學教學 減負增效 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0140-02

新課程實施以來，數學課堂正在悄悄地發生變化，我們應當客觀地分析課堂現實，總結數學課堂教學的特點。在當前教育背景下，如何實現課堂教學的減負增效問題已擺在每一位數學教師的面前，更給我們提出新的問題和新的挑戰！新理念、新模式給我們提供了良好的示范。

一 注重設置情境，引起學生思考

“良好的開端，是成功的一半。”一節課能以什么方式開始，關系到學生會以什么樣的姿態，什么樣的情緒開始一節課的學習。數學課堂上要能為學生創設一個平等、和諧、自由、愉悅、而又能激發學生主動探究的教學情境，讓學生在和悅的環境中暢所欲言，展示自我，學生創造靈感的火花才會自由綻放。例如：在直線和圓的位置關系一節中，先以Flash課件展示“海上日出”的優美動畫情境讓學生在享受美的同時，指出動畫中的太陽和海平面有哪些位置關系，讓學生在討論中開始一節課的學習。通過這些教學情境的設置更易引起學生的主動思考。

在情境設置時，要從學生的生活實際出發提出問題，讓學生感受到現實情境與教材內容之間的聯系性，進而引起學生的思考，激發學生的求知興趣，增強學生自主探究的欲望，使學生從開始就帶著一種好奇心和探究欲走進數學課堂，這有助于課堂教學任務出色地完成。

二 注重學生的興趣培養，增強學生的自主學習意識

孔子說“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。興趣是最好老師。在課堂教學中要能夠充分利用數學與生活的緊密聯系，將數學課堂生活化、應用化、趣味化。在培養學生的學習興趣時，要能夠尊重學生的個性思維，讓學生主動探求，主動合作，主動獲取知識，最終形成知識技能。要把“學生學什么”作為教的內容，引導學生去質疑、發現、探究、歸納、應用。這樣在學生的參與過程中自然能夠品嘗到學習的快樂，激發學生自主學習數學的積極性和趣味性。例如，在“合并同類項2”教學時，要求學生通過競賽活動任意寫一個兩位數，用這個兩位數減去十位與個位上數字，再把所得的數各數位相加后乘以11減去66，問結果等于多少？每一位學生在紙上寫的兩位數雖然不相同，但結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在此過程中，教師精心設計，激發了學生主動參與學習的濃厚興趣，充分調動了學生探究知識主動性和興趣。在實際數學課堂教學中，讓學生在觀察、探究、實踐和交流等形式的基礎上，將學習知識的外在形式轉變為學習的內在剛性需求，即由“要我學，到我要學”的轉變。就如美國著名心理學家布魯所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”

三 注重課堂討論，激發學生思維

討論是解決問題的有效途徑，更是讓學生主動學習的最有效的方法。只有多參與到問題探究討論中，才能建立起自己的認知結構，才能靈活運用所學的知識去解決實際問題，才能有所發現、有所創新與提高。但討論的前提是要能夠注重討論思維情境的設置。

例如，下面的一道探索規律題：根據下圖所示，按不同的方式擺放餐桌和椅子。

教師提問：1張桌子放多少把椅子？2張桌子放多少把椅子？4張桌子可放多少把椅子？n張桌子可放多少把椅子？

學生1：4n+2；

學生2：2×2n+2；

學生3：2n+2n+2；

學生4：（6-2）n+2

……

解題的結果是一樣的，但思維方式是不同的。

問題是數學課堂學習動力系統中的主動力；問題對思維發展具有指向作用，因此問題是探索活動的指航燈。在數學課堂教學中，教師要能夠自覺摒棄那種“導演加主演”式的教學定式，要將自己的角色定位在真正的引導者這一點上，通過自己的引導讓學生的思維得以發散，形成思維發散鏈，養成探究數學問題的良好思維品質。

四 注重提出問題，培養學生創新意識

“質疑是一切創新的開始，更是另辟新路的基石。”數學課堂教學也是如此，一節好課不是按照預期的設想“完美”收場，而是在課堂上有新、奇、異的閃光點。在數學課堂教學中，當學生能夠對所學知識提出質疑、反駁、舉一反三時，既是對所學知識的深刻理解，也是學生創新意識和能力的體現，更是成功課堂教學的體現。為此，教師要對學生的質疑精神和課堂學習的發散性、生活性持肯定和鼓勵態度；要能夠為學生創設一個平等、熱烈、認真、合作的學習氛圍，讓學生在進行交流與探討中大膽地提出自己的問題、思考方法和解決問題的途徑，并且積極參與到學生的思維活動中去。

五 注重課堂教學反思，提升教學素養

反思不僅僅是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。為此，必須對所從事的教學認真反思：反思教育理念、教學方法是否得當，是否符合學生的個性和發展階段的需要；反思所用的教材特點和在教材的處理上是否做到已深度解釋教材，恰當地使用教材；反思教法使用的科學性和存在的問題與不足之處；反思在學生的學法指導上是否具有科學性、藝術性和時效性等。這樣，才能在反思中真正地把數學教學的實效性落到實處；才能夠在創新素質教育中，實現教育教學模式的新突破；才能釋放出學生的課外時間，從根本上減輕學生過重的課業負擔，實現素質教育下減負增效。

總之，在新的教育理念和模式下，教師要能夠創設學習情境，關注學習興趣的培養，讓學生學會求知，更要讓學生能夠生智、創新、學有所用。只有通過數學課堂教學的實質性的變革，才能從根本上轉變傳統教育教學模式，在新的平臺上開創出新的教育增效模式。

參考文獻

[1]唐忠明.數學教學大綱[M].北京：北京大學出版社，2000

[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004

[3]黃翔、李開慧.關于數學課程的情境化設計[J].課程·教材·教法，2006（9）

[4]李鎮西.愛心與教育[M].廣西：漓江出版社，2007

[5]李道仁.學會學習[M].西安：陜西人民教育出版社，1999

[6]葉立軍.新課程中學數學實用教學80法[M].廣州：廣東教育出版社，2004

〔責任編輯：陳晨〕