多媒體技術在物理教學中的作用

【摘 要】隨著科學技術的發展，傳統教學遠遠滿足不了現代教學的需要，多媒體作為一種課堂教學的輔助手段已悄然興起。教師用它承載知識、傳遞教學信息，不僅容量大，還能使一些抽象概念和不易觀察的物理現象具體再現，起到事半功倍的作用。

【關鍵詞】多媒體技術 多媒體課件 知識傳遞 物理教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0154-01

當今時代，多媒體技術得到迅速發展，其應用已遍及國民經濟和社會生活的各個角落。由于多媒體具有圖文聲像并茂的特點，所以能提供最理想的教學環境，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術打破了教學時空概念，改變了教學內容的存貯和呈現方式，具有其他媒體所不具有或不完全具有的特性和功能，能有效地提高教學效率，優化教學過程。多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識信息，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，激發學生創造力。

一 多媒體教學有利于突破常規手段不能很好地表現的知識內容，實現物理內容的可視化

將抽象內容形象化是多媒體的重要特點。多媒體技術能多角度提供聲像圖文，信息量大，能有效喚起學生的生活經驗，豐富學生的表象，提高學生的形象思維能力。對于《電場線、等勢面》課題的內容是不具體的，我們知道電場線可以采用實物模型演示，等勢面可采用靜電描跡這類常規手段來表現，由于實物模型演示往往效果不好，靜電描跡可能會加劇學生 “電場是平面分布的”等錯誤觀點的形成，阻礙學生對空間概念的認識和發散性思維的訓練，而采用多媒體課件正好可以彌補這些不足，可以將上述內容生動地展現在學生面前，可使學生的思維具體化。多媒體技術使抽象的理論及物理現象按其本來面目形象地展示出來，可讓學生的思維過程可視化，很好地表現物理內容。

二 多媒體教學有利于揭示知識間內在邏輯聯系，展現思維過程，形成知識結構

教育理論的研究早已深刻表明，建立知識結構要比掌握大量的具體的知識更有價值。只有學習者以發現或探究式的方式去掌握一定的知識結構，才能真正理解知識間的內在聯系，建立知識網絡，從而為自身知識結構發展提供必要的營養。長期以來，教材由于受到書面形式的限制，往往對學科的知識結構、基本方法及思維過程展現得比較隱含，學生很難直接從課本中“讀出”知識間的內在聯系。而課件的價值正在于將隱性的知識顯性化、抽象的問題形象化，零散的知識系統化和結構化。研究表明，教材中的重點、難點、關鍵點、盲點、疑點、模糊點，用多媒體課件教學具有良好的效果。

三 多媒體教學有利于學生自主學習，探索物理規律，體現學生學習的主體性

現代學習的一個顯著特點就是過程與結果并重，并且認為過程本身就是學習所應追求的一種成果。這是因為結果往往是可以做出較精密的判斷，而過程則具有多樣性、復雜性和可變性。因此，只有注重知識形成的過程、感受和體驗，才能更有效地培養學生解決實際問題的能力。只有學生親自參與研究探索，才能深刻地感悟學習中所展開的生命運動，提高學習效率。由于物理規律往往都是實際問題一定程度抽象的結果，并且需要一定限制條件才得以成立，因此大多數學生對規律的學習都感到困難。課件制作人員曾就此進行過深入的研究，結果表明，造成學生這種困難的原因除了規律自身比較抽象外，更主要的是他們在規律的建立過程中缺乏實質性的參與。對此可以加大課件交互功能，讓學生通過多種可控參數的設置過程，實現物理情境的仿真模擬演示，在積極主動的心理狀態下，主動、自主地進行物理規律的研究性學習。多媒體還能有效創設學習情境，提供給學生主動探索的環境，有效激發學生的多向思維，產生強烈的創新意識。多媒體課件能夠根據問題的特點，創設一個模擬真實的物理實驗情境，通過學習者隨意改變某一或某些參數、變量去主動探索問題。學習的每一步中學生都在主動進行思考、設計、猜測、分析、研究、歸納，能最大限度地發揮學習者的認知主體作用，同時也培養了科學研究的方法和一絲不茍的嚴謹態度。

四 多媒體教學不僅能有效促進學生具備一般的學習能力，還有助于學生適應多媒體環境

學生不但能從教師那里直接獲取知識，更重要的是學會自己從計算機上查詢各種知識，從中獲得有益于自己學習的東西，進而逐步養成高效獲取信息的能力，熟練地批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存貯和快速提取信息的能力，自主、高效地學習和交流的能力，而這些能力應當是信息時代每個社會成員的基本生存能力，也是我國學生所缺乏的能力。

五 結束語

總之，多媒體技術在物理教學中的應用有利于創設形象直觀的物理情境，能為學生深入研究問題提供豐富的感知材料。而多媒體軟件的強大交互功能，使學生在教師的指導下能自主探索物理規律，使師生之間、學生之間能在同一平臺上進行平等的問題探討與交流，并且通過協作和會話的途徑實現問題的解答， 最終達到意義建構的目的，使學生實現建構主義的學習。

〔責任編輯：王以富〕