優(yōu)化物理課堂的創(chuàng)新能力

【摘 要】創(chuàng)新是時代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)是相輔相成的。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化課堂 高中物理 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0156-01

由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂極為重要。

一 巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識與能力。同時，實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但能構(gòu)建知識，提高實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，為了讓學(xué)生有更多的動手機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，應(yīng)將部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。將課本中一些原理和方法較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，比單純地由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

其次，把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，即探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔茫焕趧?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

二 引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設(shè)疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)中，課程伊始，筆者便對學(xué)生說用塑料瓶和硬幣做一個游戲。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始游戲，很快地就聽見學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”筆者不失時機(jī)地問，“你認(rèn)為是怎么回事呢？”這是一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題做出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐與探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)中，給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞、紅墨水、漏斗、乒乓球。學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案。“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

首先，整理事實(shí)，以說促思。學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

其次，研究事實(shí)，發(fā)展思維。在學(xué)生整理事實(shí)時，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4.評價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

5.應(yīng)用遷移，釋疑解難

用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都得到了充分發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：王以富〕