初中數學課堂提問的有效性探討

【摘 要】課堂教學是由師生共同完成的一項教學活動。初中數學課堂教學的一個重要問題就是課堂提問的有效性。提問是教師課堂教學的一種常用方法，這種方式對課堂教學起著至關重要的作用。因此，探討初中數學課堂教學提問的有效性問題具有重要的意義。本文從教學提問有效性的內涵入手，探究數學教學提問的策略和方法。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0157-01

初中數學教學是九年制義務教育的重要組成部分。數學課堂教學的效率問題是人們關注的重點問題。如何提高課堂教學的效率是初中數學教師面對的首要問題。課堂提問是教學中最常見的教學手段，提高課堂提問的有效性可以在較大程度上提高課堂教學的效率。數學教師在組織課堂學習時，要充分考慮初中學生的心理狀態，多與學生進行交流，明確學生的學習情況，有針對性地進行課堂教學，培養學生的創新能力，鼓勵學生進行自主學習。

一 教學提問有效性的內涵及意義

傳統的初中數學課堂提問存在較多的局限性，主要表現為以下幾個方面。一是在課堂教學時，教師連續提問，將所有問題一次性提出，學生只能被動接受，沒有足夠的時間思考；二是教師設置的問題針對性太強，問題的涵蓋面過小，造成許多學生不能加入課堂討論；三是教師缺乏提問的技巧，問題較為生硬，沒有給學生更多思考的空間，容易造成學生的定式思維。這些問題都對課堂教學的效果有直接或間接的影響，初中數學教師應深入思考，力圖找到解決問題的方法。

現今，新課改正在進行，針對課堂提問存在的問題，專家學者提出了相應的解決辦法。其中之一就是課堂提問的有效性設想。初中數學教師想要在課堂教學中提出有效的問題就首先要明白什么叫“有效提問”。有效提問主要是指“那些能夠讓學生積極主動思考，激發學生學習熱情，讓學生利用所學的知識分析解決問題的提問”。初中數學教學的課堂提問應注意以下三點：一是教師提出的問題應清晰明確，讓學生清楚理解問題的內容。而且提出的問題要能引起學生的興趣，讓學生能夠明確了解應采取何種形式進行解答；二是教師提出的問題要具有開放性，這樣才能提升學生的創造性思維，拓展學生思維的發展空間；三是教師對提出的問題要及時反饋，通過學生的回答來進行解答，并且要對問題進行深入加工，進一步引導學生思考。

有效的課堂提問應從課堂的具體情況出發，同時也要兼顧學生的興趣、能力。通過這種方式可以實現課堂教學的目的，促使學生積極主動地進行學習，提升課堂教學的效率，讓不同層次的學生都能具備回答問題的能力和水平，促進學生思維能力的發展。

二 加強有效性提問的措施

課堂提問有效性創設的具體步驟包括“提問方式、提問預想、提問評價”三個方面。想要在根本上實現課堂提問的有效性，教師就應從提問的方式入手展開課堂提問。初中數學教師應該設計一些具有啟發性和開放性的問題進行提問，既檢驗了學生的知識掌握情況，也培養了學生思考問題的能力。當然，課堂教學是師生互動的結果，師生的交流可以促進教學的有效進行。

1.加強有效性問題設置

課堂提問的問題設置要有一定的坡度和難度。應從以下三個方面進行：一是提問應針對教學難點，不能過于簡單，更不能只是機械式的操練，這會使學生失去對問題的興趣，進而導致教學活動的展開受限；二是問題的設置要有坡度，要針對學生的思維發展水平，課堂的提問要做到循序漸進；三是問題的設置應兼具趣味性和啟發性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行課堂學習。當然，不僅問題的設置要有趣味性，問題的表述也要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力。特別是初中數學教學經常涉及一些公式定理的運用，趣味、開放的問題設置更能調動學生學習的熱情，讓他們在實際問題的回答中理解公式定理的意義。

2.控制課堂提問時機

課堂提問始終貫穿于課堂教學的活動之中。不同時機的課堂提問具有不同的意義。課堂提問時機的掌握要根據學生的心理狀態來進行。一節課中，學生學習的情緒不會一直處在良好狀態，教師一旦意識到學生注意力分散，可以適當提出一些簡單的問題來調動學生學習的積極性。此時的課堂提問不能太難，如果問題太難會打擊學生學習的自信心。教師在進行提問時應懷有寬容的心態，引導學生積極思考，建立起平等、民主的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。

3.課堂提問要以人為本

課堂教學是以學生為主體，教師為主導。課堂提問是要面向全體同學，讓每個學生都能有表現的機會，這是尊重學生人格的具體表現，也是提高課堂教學提問有效性的方法之一。課堂提問要從學生的角度出發，將人本思想貫徹于課堂教學的方方面面。教師在導入問題時應具有趣味性，提問的形式要多樣化，利用先進的教學設備來進行課堂教學，采取多媒體課件演示，用立體的方式呈現問題，讓學生能夠更加直觀地了解問題的含義。教師在提問之后，要適當引導學生進行回答，并且傾聽學生的回答。學生回答正確時要及時給予表揚，讓學生感到成功的滿足。學生回答錯誤時，應及時引導，讓學生明白錯誤發生的原因，讓其避免再犯相同的錯誤。

三 結束語

綜上所述，課堂提問是一門藝術，教師合理利用之后能夠發揮相當大的作用。關于初中數學提問有效性的探索任重道遠，作為初中數學教師應有充分認識，不斷思考提問有效性的策略和方法，帶領學生體驗豐富多彩的數學天地。

參考文獻

[1]鮑列.芻議初中數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2012（14）

[2]王劍.關于初中數學課堂提問的有效性研究[J].理科愛好者（教育教學版），2010（1）

〔責任編輯：王以富〕