淺談初中數學探究式教學的實施

【摘 要】有關探究式教學的理念已深入人心，但在實際操作中卻較難著手實施。數學探究式教學是發展學生數學思維的有效手段，對于發展學生的直覺思維、發散思維、逆向思維具有十分重要的作用，也有利于培養學生的創新意識和能力。筆者結合自己的工作實際和課后反思，總結了幾點探究式教學有效實施的方法和各位同仁共勉。

【關鍵詞】初中數學 探究式教學 有效實施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0167-01

有關探究式教學的理念，相信已深入到每一位教育工作者的心中和實際教學行動中，但是在實際教學實踐中卻感覺很難實施。筆者作為一名工作了十余年的青年教師，結合自己的工作實踐來談談初中數學探究式教學的有效實施問題。

數學探究式教學是發展學生數學思維的有效手段，對于發展學生的直覺思維、發散思維、逆向思維具有十分重要的作用，也有利于培養學生的創新意識和能力。就初中數學學習而論，成功的數學探究教學是指在教師的有效指導下，學生仿照科學研究的過程來探究數學知識，或者另辟蹊徑達到目的，進而體驗、理解和應用科學知識解決實際問題，獲得科學研究能力的一種學習方式。

探究教學既改善了傳統的教學方式，也培養了學生學習數學的自主性和學習能力，能促進學生形成良好的認知結構，鍛煉學生的思維能力。探究教學應從以下五方面著手實施。

一 用心做好學生探究能力的培養

在平時的課堂教學中，教師要用心培養學生的探究意識和能力。

第一，培養學生的觀察力。敏銳的觀察力是思維的啟動器。首先，在要求學生觀察之前，教師要提出明確具體的任務讓學生清楚觀察點；其次，指導學生選擇適當的觀察方法，如整體觀察、部分觀察、細節觀察等；最后，要求學生對觀察的結果進行整合，使對事物的認識從表象到本質。

第二，培養學生的想象力。引導學生進行數學想象，可以讓其獲得數學發現的機會，使學生的發散思維和創新思維得以提升，也使學生感受到數學無窮的奧秘。

第三，培養學生的求異思維和靈感。對于學生與眾不同的思想與方法，教師要予以鼓勵并要求全體學生都去大膽嘗試。久而久之，學生的探究意識和能力都會有所增強。

二 結合學生實際和自身素養，深入研究挖掘教材

一般教材的內容由于受到篇幅和結構體系的制約，都比較簡略，只是給出了探究的大致框架，而不是詳細的探究步驟和活動細節。因此，教師要深入鉆研教材，把教材中“死的”東西轉化為教師頭腦中“活的”情境，再依據學生的知識基礎和認知能力，發揮教師自己的能動性和創造性，把一個個具體的探究活動演變成一幕幕的情景劇。

三 適時創設問題情境，引領學生參與探究，合作交流

數學教材中有許多結論和規律需要由學生通過觀察、動手操作、集體交流而獲得。教師適時地創設問題情境就是充分利用學生的求知欲和探奇心理，把學生引入一種探究情境中。這一過程將激發學生強烈的發掘欲望，給他們以強大的探究動力。但有時這種探究不是僅憑個人的才智就能夠達到的，需挖掘集體智慧。因此要引導學生群體參與，進行有效的合作交流，而教師只需充當引路人的角色。

四 教師要善于傾聽，及時指導

學生一旦進入主動學習，教師的工作就由引導轉換為傾聽。有效教學課堂上的傾聽要求教師將學生的聲音轉化為有效教學的資源。所以，傾聽實際就是教師對學生學習狀況的有效關注。傾聽要求教師要關注學生的學習狀況，善于發現學生學習過程中的問題。對這些問題的關注能夠幫助教師診斷教學，糾正偏差，更是教師反思的起點。教師只有在平時的教學中學會傾聽，善于傾聽，尊重悅納學生的意見，才能讓學生的問題得到及時解決，學生的思維得到有效疏通。

對學生理解不了、理解不對或理解不深的地方，教師要給予針對性的指導。當然，這種指導和傳統的講授是有本質區別的。一方面，指導是在必需時發生。只有學生遇到困難，實在是無力解決時，教師才可以通過準確的指導來幫助他們。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。另一方面，指導是方法和思維的指導。學生學習上的困難多數是思維上的不到位和方法的欠缺，因此教師要幫助學生打開思路想到辦法。

五 進一步提升教師素養，使之能游刃有余駕馭課堂

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的教學設計也無法預知整個課堂的全部細節內容。在實際的教學過程中，意外情況會不可避免地發生。我們要有心理準備應對“突發事件”。一旦出現意外，不能一味地局限于教學預設，強把學生扭轉到預設中來，有時反而可以利用意外獲得良好的效果。但也不能一味地放任即時的意外，出現“放而不收”的現象，致使課堂缺乏主題。因此，教師要理性對待意外事件，既不能強加約束，也不能放任不理。預設要有彈性，有適當拓展的空間，以便在目標的達成上取得曲徑通幽和條條大路通羅馬的效果。

總之，課堂是學生的舞臺和競技場，學生是課堂的主角。教師要放開手腳，讓學生在知識的海洋中遨游，綻放自己的精彩。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕