職中英語課堂教學師生對話技巧探討

【摘 要】教學是教與學的結合，是教師的主導作用和學生的學習積極性相互合作的過程。英語教學中應盡可能地讓學生接觸和運用英語。學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。然而，作為職中英語教師，鑒于學生的實際情況，要想達到預期教學目的必須依靠合理有效的課堂教學。而在英語課堂教學中，師生關系的融洽與否起著決定性作用。課堂中師生關系的融洽主要通過師生對話加以體現和實施，因此職中英語教師應努力提高課堂教學中師生對話的技巧。

【關鍵詞】職中英語 課堂教學 氛圍 提問 師生對話

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0193-02

在職中從事英語教育12年，筆者總感覺自己的教學水平沒見提升，反而覺得英語基本功在不斷下降。究其原因，總歸因于學生的學習基礎差，學習態度不端正，學習習慣不好，個人品德低下。有些教師在英語課堂上大多數時間用于課堂紀律的管理上，遇到管理方法不對或遇到“對手”時，必然會引起課堂秩序大亂，儼然一種“孫悟空大鬧天宮的場景”。久而久之，教師出現了嚴重的職業倦怠現象：每次強忍著“與惡魔做斗爭”的痛苦，本著司空見慣的態度，麻木不仁地對待學生，對待工作。當然也不乏認真負責，一絲不茍的老師，學生因他們的嚴厲而叫苦連天，表面會“買賬”，但在老師背后又原形畢露，學生好像沒有實質性的改變和進步。職中英語課堂似乎處于被動尷尬的境地，英語教學收效甚微。

眾所周知，教學是教與學的結合，是教師的主導作用和學生的學習積極性相互合作的過程。英語教學中應盡可能地讓學生接觸英語和運用英語。學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。不言而喻，學英語就像學游泳一樣，必須泡在水中而不是偶爾沾沾水即可；必須潛入水里，并感到得其所哉；這樣才能像一個熟練的游泳者樂在其中。然而，作為職中英語教師，要想達到預期教學目的，必須依靠合理有效的課堂教學。而在英語課堂教學中師生關系的融洽與否起著決定性作用。師生關系是決定教學系統生命力最重要的因素之一。教學活動的順利進行，教學目標的最終實現，都必須以良好的師生關系為前提條件。傳統的師生關系使師生間的矛盾沖突日漸明顯，導致教學效率降低。那么課堂中師生關系的融洽主要通過師生對話加以體現和實施，職中英語教師為了改變目前課堂中被動尷尬的境地，更應努力提高課堂教學中師生對話的技巧。

一 善于營造寬松愉悅和諧的課堂氛圍

尊重學生，關愛學生，特別在課堂上多微笑著面對學生，進而合理地管理課堂。俗話說，“親其師，樂其道”。大多數職中學生處在16～19歲的年齡階段，正處于思想感情的轉換和發展時期，然而由于大多數出生于獨生子女家庭，情感還比較脆弱，思想處于稚嫩和成熟的過渡期；而且近半數的學生都有或多或少的家庭問題，要么單親，要么貧困；此外，由于大多數職中學生在初中階段因其學習成績或行為習慣不理想，加之家長、教師、同學對他們的貶低和漠視，所以在他們內心深處都有著一定程度的自卑、自負和逆反心理。因此，作為教師，應全方位地分析他們的這些心理因素，找到切實有效的疏導辦法。首先，應處處尊重他們，用發展的眼觀看待他們，不要因為他們先前的種種不好而抹滅他們現在的優點；其次，是在課堂上應多微笑著面對學生。微笑會使人倍感親切與溫暖、安全與信任，微笑會鼓舞學生能夠去大膽地嘗試，微笑也會在某些時候化解和學生之間的矛盾和沖突；然后應時時關心他們的生活和學習，一聲聲問候能溫暖他們冷漠之心，一次次充滿愛意的關懷能化解他們對老師的敵意和不滿。當教師和學生建立起和諧融洽的關系時，教師才能改變以往的課堂極端現象（要么活躍過度，致使課堂紀律散漫；要么課堂死氣沉沉，甚至學生睡覺），進而合理地管理課堂，有效地實施課堂教學。

二 巧用提問，激起學生學習的求知欲

“興趣是最好的老師”。大多數學生學習成績不好，主要是因為他們對此門科目不感興趣，對于處在“喜歡喝可樂”階段的他們來說，沒有什么能與“刺激、過癮”更有誘惑力。身處一個索然無味的課堂中，他們往往通過睡覺或做其他事情來表示心中的不滿。因此，教師在課堂設計時，首先應進行問題的精心設計，應從學生學習實際基礎出發，全面顧及學生的興趣愛好來設計問題。問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。課堂提問的關鍵因素應是學生潛能的極大發揮和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。其次，教師在進行課堂提問時要善于觀察學生，集合教學實際，特別在課題的導入和課堂中間學生處在注意力轉移時，靈活機智地采取合適的方法提問，讓學生通過教師的提問而集中學習注意力。

如在日常提問時教師為了創設英語氛圍，進而培養學生的英語語感，一般使用“Who”、“How”對學生提問，其實有時使用漢語提問學生反而會達到事半功倍的效果。

因此，適時適度且富于技巧的提問，能加快將知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。

三 開展師生平等對話

在傳統的職中英語教學中，往往追求課堂教學結構的嚴密性和教學過程的流暢，教學進度的表面完成，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，結果造成課堂教學毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，猶如一潭死水，沒有活力，沒有激情。因此，在師生對話中，教師應以寬容、博大的心順勢利導，主動地走進學生的心靈，放飛自己的真情，學生的心靈之窗、情感之門就會紛紛敞開。這樣的課堂，學生才能感受到學習的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。

如果教師未能充分認識對話的實質，簡單地理解為只要教師提問、學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，那么教師就只是為了營造一種師生互動的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性但卻根本無需調動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上是向教師的素質提出了更高的挑戰，教師要善于利用課堂中的現場資源，引發學生“對話”的契機。在課堂過于平靜時給予激情，在過于激動時給予平和，在學生失敗時給予鼓勵，在學生迷惘時給予指引，這是教師作為一個課堂對話者的重要職責之一。

在實際的職中英語課堂教學中，教師要盡量通過實物直觀教學法，或利用多媒體等現代信息技術通過聲音圖像，或通過游戲，表演等手段，讓學生熟練掌握和運用英語。如在講“So he is.”與“So is he.”的區別時，以班里某男同學張明為實例：

Teacher： I think Zhang Ming is a good student. Lily， how do you think about him？

如果Lily回答說“So he is.”表明她同意此觀點，“的確如此。”但如果Lily回答說，“So is he.”，表明她認為班里其他男同學是好學生。

“課堂教學中師生之間的平等對話，不僅是指他們之間狹隘的語言談話，而且是雙方的‘敞開’與‘接納’，是對雙方的傾聽、是雙方共同在場相互吸引、相互包容、共同參與的關系，平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性與分享，是雙方的交互性和精神的承領。”（雅斯貝爾斯）雅斯貝爾斯在這段中強調的是“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現觀點的融合、精神互通。因此，在閱讀教學中，師生對話不是簡單的問答，而是師生間心靈、情感的溝通和交融，以達到教學相長、啟迪心智。

四 結束語

總之，現代教學的本質就是師生交往，教學過程實質是師生共同參與、共同發展的過程。課堂對話不僅僅是一種調動學生的手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是教師和學生語言的討論或爭鳴，更是師生之間平等的心靈溝通與交流。這種平等對話要求師生的心靈彼此敞開并隨時接納對方的心靈。這種雙方的對話，更是一種彼此的傾聽，是雙方共同在場、共同參與、共同分享、彼此吸引、彼此包容的關系。簡單地說，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。所以，為了提高職中英語的課堂效率，老師應與學生建立和諧融洽的師生關系，努力提高師生對話技巧。

參考文獻

[1]董國艷.課堂師生英語對話的技巧[J].教師，2009（8）

[2]趙思遠.英語教學中的對話[J].學問，2010（2）

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].河南教育，2002（3）

〔責任編輯：李錦雯〕