淺談中專機(jī)電教學(xué)內(nèi)容的處理

【摘 要】篩選、補(bǔ)充、重組，是教師主動(dòng)處理與教材關(guān)系的三種基本途徑，它們構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電 教學(xué) 篩選 補(bǔ)充 重組 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0195-01

筆者從事職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)教育九年時(shí)間，相同的教材用了九年，雖然其中也出現(xiàn)了些許變化，也僅僅局限于版次和出版時(shí)間的變化。教材陳舊，需要改革，這是廣大專家學(xué)者及一線教師的共同心聲，但是改革不可能一蹴而就，也不是幾個(gè)專家學(xué)者的力量所能解決的。雖然無法一下子對(duì)教材進(jìn)行改革，但是可以通過對(duì)現(xiàn)有教材的處理，使教材更適合現(xiàn)代機(jī)電專業(yè)的教學(xué)使用。

職業(yè)教育與普通教育的主要差別在于被教育對(duì)象之間差別大。職業(yè)教育的被教育者面向的就業(yè)崗位不同，將來所面對(duì)的必將是一線的生產(chǎn)操作。同時(shí)學(xué)習(xí)能力等與普通高中學(xué)生有較大的不同，而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生更是存在諸如此類的問題。專業(yè)課程的教材對(duì)他們而言存在著很大的不適應(yīng)性，因此在教材處理時(shí)應(yīng)采取必要的變化，經(jīng)多方研究考慮，可以歸納為篩選、補(bǔ)充、重組。

一 篩選：把握重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)

1. 中專學(xué)生的知識(shí)層次

上中專往往是學(xué)生最后的選擇。許多學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至沒有達(dá)到一般初中生的水平，對(duì)于陌生且枯燥的專業(yè)課教材更是無從適應(yīng)。縱觀各個(gè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生能有幾人能真正上好專業(yè)理論課的，所學(xué)內(nèi)容能有幾人理解？教師有時(shí)也只能唱獨(dú)角戲，學(xué)生也是沒有興趣，如此課堂學(xué)習(xí)根本就無實(shí)效性可言。

2.中職教材的基本狀態(tài)

近幾年，中專學(xué)校的教材已經(jīng)有了較大的改革發(fā)展，新的教材也能夠較全面地考慮到中等專業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)，但由于時(shí)間的倉促性及改革人力的局限，教材改革不可能面面俱到。教材中依然存在著內(nèi)容偏難、學(xué)生無法接受消化的現(xiàn)象，并且知識(shí)陳舊，與現(xiàn)代加工生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.中職專業(yè)教材的多樣性

職業(yè)教育教材多種多樣，這是與普通高中最大的不同，如機(jī)電專業(yè)專業(yè)課的教材就近20種。即使是普高的學(xué)生都存在偏科的現(xiàn)象，更何況職高學(xué)生，對(duì)于這么多的課程很難適應(yīng)。因此，對(duì)于教材和課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就有必要進(jìn)行篩選。

第一，整體性篩選。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)部分相對(duì)無用的內(nèi)容進(jìn)行刪除就是進(jìn)行篩選。去除過多、過難的內(nèi)容，甚至是去除某些太深的課程。

第二，局部性篩選。在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，選擇最基本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況出發(fā)，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。

第三，暫時(shí)性篩選。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)序上的重新安排。比如數(shù)控編程中的準(zhǔn)備功能指令，很多教材上同時(shí)介紹，教學(xué)處理時(shí)，可以先介紹最常見的，其他的一些日后遇到具體問題時(shí)再學(xué)習(xí)介紹。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)篩選，教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)更加突出，教學(xué)難度會(huì)有所下降，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求，篩選要求教師關(guān)注的不僅是教材，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)的具體需求。

二 補(bǔ)充：回歸生產(chǎn)所需要的體系

機(jī)械制造專業(yè)是培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的工程技術(shù)人才。學(xué)校的教學(xué)必須符合市場(chǎng)與生產(chǎn)接軌。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)電行業(yè)對(duì)專業(yè)行工人的要求越來越高，對(duì)綜合型技術(shù)人才的要求也越來越強(qiáng)。

而傳統(tǒng)的機(jī)電教材課程存在嚴(yán)重問題，一是教材理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂；二是學(xué)科化特征明顯，各門專業(yè)課之間的連接不緊密，或者是簡(jiǎn)單的重復(fù)；三是與實(shí)際工作生活或與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密。

教學(xué)時(shí)，教師要做到將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成鮮活的學(xué)生更易接受的教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)課堂。僅憑教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中就要求教學(xué)過程中進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充。在教學(xué)改革中，教師擔(dān)當(dāng)重要角色，應(yīng)將知識(shí)和技能具體應(yīng)用到生產(chǎn)情境中。比如在數(shù)控教學(xué)過程中，需要學(xué)生具體操作時(shí)，可以考慮與一些企業(yè)合作加工，而并非將課本上的例題做了又做，因?yàn)檫@些內(nèi)容可能一輩子都碰不到。同時(shí)，在實(shí)施這一方法時(shí)，教師要注意做到幾點(diǎn)：一是難度降低，讓學(xué)生能適應(yīng)；二是將教學(xué)情境設(shè)置得相對(duì)有趣；三是注意綜合能力的培養(yǎng)。

三 重組：體現(xiàn)教師的特質(zhì)與價(jià)值

重組需要教師有較高的業(yè)務(wù)能力。教師要充分發(fā)揮自身的特長與創(chuàng)新力，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的要求即學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第一， 更多地關(guān)注學(xué)生需求。普通教學(xué)模式是按照實(shí)施與技能體系要求，較多考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，較少考慮學(xué)生能夠掌握什么，以及想掌握什么。似乎教學(xué)目的就是把所有學(xué)生都“加工”成“標(biāo)準(zhǔn)件”。而事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不一樣的，這就要求教師要多多關(guān)注學(xué)生的需求。

第二，更多關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)性。不同地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同行業(yè)特點(diǎn)存在差異，因此企業(yè)需要什么，教師就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么。

第三，更注重教師的特點(diǎn)。所有的教材反映的是編寫者的意圖，而沒有能反映施教者的意圖，所以更多的時(shí)候還要考慮到一線教師的特點(diǎn)。

從職業(yè)教學(xué)實(shí)際需要看，教師重組教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮三個(gè)方面的問題：一是考慮企業(yè)需要，即教師需研究企業(yè)。特別是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的人才，并且與之有機(jī)地與相關(guān)課程結(jié)合起來。二是面向?qū)W生愛好。即教師充分地研究每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣重組教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，想盡辦法用學(xué)生感興趣的“音符”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是考慮向教師自己的專長靠攏，將教師最擅長的內(nèi)容教給學(xué)生。從企業(yè)角度看，企業(yè)也需要學(xué)生能夠在某些方面體現(xiàn)出特別的優(yōu)勢(shì)。

生源的“低水平，高差異”，專業(yè)的多樣化，以及培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化，是職業(yè)教育相對(duì)不變的特征。課程與教材改革是一個(gè)方面，但其作用與意義是有限的，更重要的是廣大一線教師的主動(dòng)性的發(fā)揮。

總之，篩選、補(bǔ)充、重組是教師主動(dòng)處理與教材關(guān)系的三種基本途徑，它們構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的三個(gè)方面。篩選是基礎(chǔ)，補(bǔ)充是關(guān)鍵，重組是教師特質(zhì)與價(jià)值的根本體現(xiàn)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕