追求常態下的平實公開課

現在學校教研風氣日益濃郁，開設的各種教研課也名類繁多。但凡上到公開課，各種教育設備均派上了用場，試教、試聽等程序也一一安排妥當……久而久之，我們不禁要質疑，為什么一到上公開課，就這么隆重呢？

作為一線教師，我們不需要作秀的公開課，不需要平時我們無法做到的華麗的公開課，我們需要的是扎實、真實、平實的常態下的公開課，需要的是先進理念引領下并具有實際意義和強烈可操作性的公開課。這是因為：

一是條件的許可。隨著教育現代化進程的不斷推進，學校的辦學條件已得到改善，特別是地區內部的教育均衡問題正在逐步解決，無論是公開課，還是平常課，我們都可以用上合適的輔助媒體，這為公開課常態化實現了可能。

二是公平的需要。時常聽說為了保證公開課的質量，還將同年級幾個班的學生湊出一個好班來，或者被抽到上公開課班級的學生還要被事先排練，如此精心準備，確實是煞費苦心。公開教學中，其他班級為公開教學讓路，全校上下圍繞著轉，如此興師動眾的安排，也許只為這一節課，而其他班級大量的課，如何得到保證？試想，被冷落班級內的學生看著那眾星捧月下的開課班級，其心里又會作何感想？

三是研究的必然。誠然，作為有指導意義的公開課，深入研究自然是少不了，但這種深入研究應該是建立在具有推廣意義和可操作性的基礎上的，純粹為了深刻的深刻只是作秀，是無法被我們一線教師認可和接受的，更無法去學習與借鑒。

筆者觀摩過一次同課異構的兩節小學語文公開課——

第一節課教者把課設計得很完美，配上精彩的課件、優美的音樂，一環套一環地進行教學。課堂上確實是熱鬧非凡，然而在精美的課件呈現時，學生一聲聲“哇”的驚嘆聲中，筆者在思考，作為學科教學，作為輔助工具的媒體運用卻弱化了語文的本體——文本，因此，所謂的效果從何談起，如此公開課，有何借鑒意義？

第二節課的執教教師沒有試教，整節課竟沒有優美的音樂、沒有絢爛的圖片，所謂課件，只是幾個WORD文檔。其中一個文檔是課文，教學過程中，教師根據學生的需要與生成隨機選用片段，而不是類似其他課件預設好的先后順序；另外幾個文檔是與課文配合的有關資料，課堂上也根據學生的需要和興趣選用了。課上，教師根據學生的學習進程，引導學生以文本為基礎、以已有知識經驗為資源、以其他資料為拓展，緊扣生成性資源，靈動把握教材，因此，學生們所得都很滿足，特別是在小學語文所關注的語言感悟和情感體驗方面都有了自己的收獲。如此比較，課堂的效率之高，是顯而易見的。這樣的公開課，簡潔明了，易于操作，便于模仿。更重要的是，這樣的教研課對教師的自我素質提出了高的要求，需要我們教師在磨課的過程中認真鉆研教材、細致研究學生，不斷提升自我，這不正是我們所主張的嗎？

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。公開課常態化，常態課公開化，在常態下的深入教研，以教研促常態發展，也許才是一線教師真正需要的，也正是這樣的活動才能以常態的研討促教師專業提升，以有效的教學促學生綜合發展。

追求常態下的平實公開課，或許才是教研的本真。

（作者單位：江蘇溧陽市南渡中心小學）