一位小學校長的“減負”思考

關于“減輕中小學生過重學習負擔”的討論已不是什么新話題。大部分省市教育部門都有明確的規定，許多學校也進行了很多有益的嘗試，不少先進的做法和成功的經驗經常見諸教育類媒體。然而，“減負”工作在各地推進的不均衡，似乎也是不爭的事實。

過重的學習負擔必須減下來，這是一個不用討論的命題。關于它的必要性與重要性，不僅是教育工作者，每一個關心教育的人都能說出個一二三來。專家學者這方面的理論更是隨處可見。可為什么各地“減負”推進力度不一呢？原因當然有多方面。但這不是我想要論述的重點，我想說的是，作為一名小學校長，如何在我所負責的學校里讓學生的學習負擔回歸到合理的水平。讓“減負、增效、提質”實現合理的統一。

站在學校的立場，從校長的視角看，學生學習負擔的過重主要體現在兩個層面，一是時間層面，用于學習的時間過長，用于考試學科學習的時間過長，用于睡眠的時間過短；二是負擔層面，心理負擔過重，作業負擔過重，機械記憶負擔過重。圍繞這兩個層面，集中學校智慧，從教師、學生與家長三個角度去思考與實踐，個人以為，可以讓“減負”在學校區域內得以實現。

一、從教師的角度出發，提升綜合素養是關鍵

學生過重的學習負擔首先緣自教師。學習時間的長與短，作業量的多與少，心理負擔的大與小，機械重復的高與低都與教師密切相關。減輕學生過重的學習負擔，需要教師認識到位、能力到位、執行到位，一句話，綜合素養到位，才會有真正的“減負”。也就是說，學生“減負”，必須要有高素質的教師做支撐。

第一，提升教師“減負”的認識。關于“減負”的法律、法規以及各項規定，國家、省、市、縣甚至學校層面都有，關鍵在于教師的執行。一方面，學校要提升教師的執行力，這需要制度與文化的約束。另一方面，學校要引領教師弄清楚為什么要這么執行，從而提升執行的自覺性。這方面，特別要提升教師的“人才意識”。胡錦濤總書記指出，全面實施素質教育，核心是培養什么人，怎樣培養人的重大問題。這應該成為教育工作的主題。培養什么人，學校要明白，教師心中也要清楚。這從教育方針中可以找到一個粗線條的答案——培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。需要指出的是這是對各級各類學校的總的要求，具體到中小學，是否可以分解呢？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中有明確的表述，“培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。這樣的人才培養目標，其實給了學校與教師一個重要的指向，教育應該讓每一個學生得到提高，但肯定不是整齊劃一的提高，允許有先后；教育應該促進每個學生的發展，但肯定不會是統一的發展，允許有快慢。換言之，對每個學生的要求，可以是不同的。有了這樣的認識，學校對教師的評價就不會只有分數，教師看學生也會多元，這樣，“減負”才會順理成章。

第二，提升教師的“減負”的能力。如同實施素質教育不是不要考試一樣。減輕學生過重的學習負擔，同樣不能降低教育教學質量。質量不減，過重的負擔要降下來，辦法只有一個，那就是提高教育教學的有效性。提升教育教學的有效性，減輕學生過重的學習負擔，關鍵在于教師教育教學的能力與水平。一般說來，這取決于三個方面，一是教師要有自我專業發展的內驅力。要讓每一位教師明白，教師教育教學水平的高低直接決定著學生學習負擔的多與少。這需要學校從教師評價、學校愿景、教師發展等維度去努力。二是學校要有教師專業成長的氛圍與平臺。學校要主動打造教師專業成長的學校文化，建立教師專業成長共同體，搭建教師專業發展平臺，完善教師專業發展的載體。三是要有教師專業素養質的提升。當下師范畢業生能力水平與學生成長的要求不是十分匹配的。教師教育教學水平直接制約著教育教學的有效性。學校要全力促進教師教育教學能力與水平的不斷提升，特別是要關注教師的專業的理念、專業的知識和專業的能力。具體到學科教學，尤其要提高教師教學目標意識，清楚學科教學的底線要求，守住“教什么比怎么教更重要”理念，摒棄“堤內損失，堤外補”落后觀點，追求有效的教學。

第三，提升教師“減負”的自覺。有了能力與水平只是基礎，還要有積極的工作態度，才能使“減負”落到實處。要引導教師認真備課、認真上課，認真布置與批改作業，認真開展活動，認真評價。特別是加強對學情的了解，科學確定教育教學的起點，真正做到把輕松和愉快留給學生，把負擔和責任留給自己，用優質和高效回報社會。

二、從學生的角度出發，激活主觀能動性是核心

什么是負擔？負擔其實是一種心理感受。學習負擔同樣如此。對于一個喜愛游戲的同學，讓他在電腦桌邊坐上一整天，他都不會覺得累，因為在其中，他能找到屬于自己的快樂；對于一個不愿動筆寫日記的同學，哪怕讓他一學期只寫一篇日記，他也覺得是一種負擔，因為在其中他找不到屬于自己的快樂。當然，這樣的合理負擔，他得承受。減輕學生過重的學習負擔，從學生的角度出發，學校與教師可以從三個方面來著力。

第一，提升學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”。要減輕學生過重的學習負擔，先得培養學生濃厚的學習興趣。這其實很好理解，學生有了學習的興趣，學習的主動性就會增強，學習的效率就會提高，學習的質量就會有保證，這樣一來，學習的壓力就會減輕，有了持續的學習興趣，相信，學習負擔也不會覺得過重。

第二，提升學生學習的主觀能動性。學習是學生自己的事，老師在這中間并不能起決定性的作用。所以，人們常說，教師是主導，學生是主體。許多成功學校的實踐也充分證明了這一點，無論是江蘇的洋思中學，還是山東的杜郎口中學，他們的成功有一點是相通的，那就是學生學習的主觀能動性的彰顯，說得簡單一點，就是學生的“先學”。給學生自主學習的時間和空間，讓他們學會學習，不僅關注學得快，更關注能否跑得遠。減輕學生過重的學習負擔，提升的學生主觀能動性不可或缺。

第三，提升學生的“智力背景”。蘇霍姆林斯基根據心理學的研究成果和多年的實踐，提出“智力背景”的概念。在書中他是這樣說的：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論和其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。”“智力背景”，實質是指學生原有的知識積累和生活經驗。智力背景愈廣闊，學生學習的思維就愈活躍，想象就愈豐富，接受知識的能力就愈強，愈帶創造性。學校與教師在減少考試學科所用時間的同時，通過校本課程的建設等渠道來豐富學生的“智力背景”，學習的效率提升也就不難理解了，減負就會水到渠成。

三、從家長的角度出發，多元路徑是重點

學校與教師切實將學生過重的學習負擔減了下來，家長不領情，目標也很難實現。經常可以看到這樣的情形，學校控制了在校時間，家長又給孩子報了各類學習班；學校減少了作業量，家長又給孩子布置了新的作業。因而，減輕學生過重的學習負擔，必須得到家長的理解與支持。學校要通過各種渠道進行廣泛宣傳，引導家長參與到“減負”之中，找到學生發展的多元路徑，讓“減負”真正實現。

第一，提升家長的“減負”認識。學校與老師要理解家長“望子成龍、望女成鳳”的心情，要站在培養與發展孩子的角度，降低心理期待，引導家長做深入的思考，學生的身體比眼前的分數更重要，保證學生的睡眠時間是基本要求。機械的作業對分數提高的作用有限。許多時候分數并不與負擔成正比。方法比努力更重要。

第二，提升家長對學校教育的關注度。開放校園，讓家長走進校園，深入課堂，近距離參與學校教育、了解教師教學、觀察孩子發展，特別是校本課程的教學、非教學時間興趣社團的活動，讓家長明白，還有許多比分數更重要的東西。比如，德育作業比學科作業更有價值；活動作業比機械抄記更有效果。讓家長發現并支持孩子發展的長板，開發學生的優勢潛能。讓家長把學生從一味沉浸在考試學科中解放出來。悄然實現“減負”的目標。

第三，提升家長間的相互影響力。組建學校家長委員會，聘請家長義工，讓他們明白“減負”的意義與價值，進而通過他們的語言、行動、成功案例去影響其他家長，學生的發展可以有多元的選擇，讓“減負、增效、提效”從口號落實為行動。

（作者單位：江蘇泰州市蘇陳實驗小學）