主題班會：砥礪集體精神成長的技術力量

從社會心理學視角來看，班集體是一個由幾十個學生組成的社會心理共同體。班級成員雖然不能相互選擇，彼此原本也不一定相互認識，但加入同一班級后，在班級的共同活動和交往中逐漸形成了一種直接的人際關系，這種關系不僅是一種工作關系，更是一種情感的、認知的、道德的關系；班級內會產生各種群體輿論、非正式群體和非正式規范，產生各種沖突、合作、依從、壓力等社會心理現象。而主題班會是通過集體共同活動和自主解決集體生活中面臨的問題過程中去喚醒、去建構集體精神力量的物質載體和重要手段。

一、共同生活：主題班會的主旨特征

2009年我教初一時曾經組織過一次主題為“克服個人性格弱點，讓自己愉快融入班集體”的班會，圍繞關于建設幸福班集體開展了一次心理對話體驗活動。活動分為五個板塊。第一板塊：你理想中的班集體是什么樣子的？第二板塊：我的性格中，離理想班集體還有哪些做得不夠？第三板塊：給你的同學指出一些值得你學習的亮點；也提出一些他（她）的不足。第四板塊：怎樣讓自己更好更愉快地融入班集體呢？第五板塊：小結——人人都希望自己能夠生活在一個幸福、愉快的班級集體之中；班集體“幸福”的來源是什么？這次班會活動后學生對建設幸福班集體有了一定的認識：共同的目標是前進的動力；各盡其能奉獻集體；團結協作互助前行。從那次班會的經歷中讓我想到兩個問題：一是主題班會的特征；二是主題班會的價值。

1.主題的靈活性

因生因事因趣——讓主題由學生的內心需求而生發，班主任的責任在于幫助學生去提煉歸納。

初一學生在新的集體里，如何更好地讓自己愉悅地融入班集體中，體驗在集體中的幸福，這是擺在班主任面前的一個課題，所以班主任適時地選擇這一主題，讓學生在探究體驗中感悟班集體“幸福”的來源，讓學生對新的集體有歸屬感，從而有效地開展集體主義教育。從初一到初三會有不同的關注重點，如，在初一班會課更多傳遞給學生的是規范的行為、良好的習慣以及良好的班級氛圍是集體成長的必要條件。初二班會課更多的會以安全法紀教育、感恩教育、人際交往指導為主；而到了學習緊張的初三，班會課帶給集體的意義是一種快樂，一種休閑，一種心理的解壓與疏導，一種濃濃的生生情及師生情，當然也有中考的指導。

2.形式的多樣性

求新求變求創造——讓學生不斷體驗到新穎與變化，班主任的責任在于激勵學生去自我創新、自主設計。

還是以那次班會為例：在班主任確立了活動主題后，PPT的制作以及主持人的確立等都是學生自主完成的；四個大組分別以“謙虛、寬容、團結、合作”為關鍵詞的節目表演也都是學生自導自演的，實現了學生的自我教育。唱歌、游戲、小品表演、競賽、案例分析、留言、畫畫等多樣性的主題班會形式切合了中學生的身心發展需求，是學生在集體中學又在集體中展示并體驗創作的快樂。

3.內容的針對性

務實務真務效——讓學生在有血有肉的生動情節中獲得成長啟示，班主任的責任要善于從本班級的班情中尋找到有用的素材和故事。

我班的班會課學生最喜歡的一個環節就是各組的小品表演，有的會以歷史故事為原型，有的就是班級里周圍發生的故事，也有的會是語文課本劇的續演。

4.情景的互動性

真實真誠真情——讓學生在自然狀態和合理情境下獲得快樂體驗，班主任的責任是把握現場的控制與引導，善于制造合宜的情境。

教師節的那周班會學生會以“Happy Teachers’Day”為主題，表達對老師的尊重和感謝，學生到最后在漂流瓶里裝滿對老師的祝福和感謝，他們用“祝你生日快樂”的音調給老師唱著“教師節快樂”的歌。那時的我是滿滿的幸福和感謝。

二、能量彰顯：主題班會的價值旨歸

1.師生平等：讓學生充分享受在集體生活中的尊重感

主題班會是讓學生盡情展示才華的地方，它既不是單方面的以班主任為中心也不是單純地以學生為中心，而是班主任與學生主體之間的雙向互動。他們在班會中通過這種平等互動而不斷推進彼此的發展，最終達到共同提高的目的。班隊的主持也不是文藝委員的事情，在這三年也是分梯度地進行。大致分四個步驟：班主任指導文藝委員；兩個文藝委員合作開展活動；各組代表和文藝委員合作；各組派代表完成準備，PPT制作，主持等所有活動。

我班一個平時不太愛說話，成績一般的女生就在10月的班會課前，利用周末辛辛苦苦做了課件，但在我的電腦上放不出來，這就意味著不能按照PPT來進行班隊活動，當時我也非常抱歉地跟她說只能看著主持稿主持了。但是令人感到驚奇的是：她在整個班會課上組織做游戲，競賽搶答、答不出的唱歌表演，活動豐富，和同學的互動非常好，而且主持串聯得也很自然到位。她主持的是有關消防知識的班會，在她的鼓動下有一個學生還現場把《北京歡迎你》的歌詞改成了消防知識的公益歌曲。整個活動中班級每位同學都開心著，快樂著。學生的潛能是無窮的，要相信學生，給予學生在集體中展示的機會。

2.合作交往，讓學生隨時感受到集體生活中的愉悅感

主題班會是班級全體成員集體討論、發表和表達自己意見和建議的最佳時機，如何讓學生充分發言，關系到班會的成敗。這就需要有輕松的氛圍，讓學生找到自信。我班的一匹“黑馬”，記得初一第一次聽她發言的時候我就覺得那丫頭口齒伶俐，聲音甜美，自那次班會課上表揚了她以后，她變成了班會課的活躍分子，演小品有她，朗誦詩歌有她，甚至主持也有她。自然地這種自信也延伸到了她的學習生活中，她也從班級的中等水平慢慢地提升到了領先的水平。形式多樣的主題班會，進一步提升了吸引力，調動了學生參與的熱情，切實將其建設成了內容豐富、構思精巧的集體成長的精神家園。

3.主題引領：讓學生不斷體會到在集體生活中的歸屬感

三年來，班級開展了一系列主題班會：“讀書會——成長的足跡”、“讀書活動——生命因你而精彩”等，這些主題活動都豐富了學生的精神世界。

4.合理延伸：讓學生積極理解到在集體生活中的成就感

每次最后一個環節都是班主任點評時間。對于班主任來說也是教育自己提高自己的機會。它也可以使集體主義教育功能得到延伸。每次點評的時候，當我看到學生專注的眼神時，我心里在想這次班會課又使學生享受了一次集體主義教育的精神大餐。記得2009年那次心理對話體驗活動最后，和著Elton John的那首經典歌曲我說道：“人人都要明白：為了班集體我要克服性格弱點，盡力多貢獻一點；人人都要經常反思：我給班集體建設貢獻了什么？還能再貢獻一些什么？人人都要記住：只有我們的內心和諧了，班級才會和諧；只有人人愛班級，我們的班級才會是幸福、愉快的班集體……讓人們因為你的存在而幸福How wonderful life is while you are in the world.”那一刻，我分明感受到了學生的理解與感動。

然而主題班會的時間只有短短45分鐘，如果想通過45分鐘時間在某一問題上跟學生達成共識或者讓學生有較深的認識，我覺得那是不可能的。這就需要把主題班會向課外延伸、向平時的學習生活延伸。為了使主題班會得到升華，我要求學生在主題班會后“找事做”：一是要求學生主題班會后寫感受，并通過周記的方式交上來檢查（這就是有新的思想生成）二是布置相關班干部抽查主題班會后同學們的落實情況。

對學生個體而言，主題班會是他們進步改變的臺階；對于我們整個班級而言，主題班會則是集體成長的精神家園；對于班主任而言，主題班會設計得有創意、召開得有實效，也是教育自己提高自己的契機。

（作者單位：江蘇無錫市東林中學）