“問”出靈動的課堂

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

時下，在課堂教學中，常出現教師提問缺乏設計，隨意性大，或是時機把握不當，造成滿堂問的現象。那么，怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、問在激發學生興趣處

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。尤其是在新課的導入中加上有趣的問題，可以起到一石激起千層浪的效果，使學生的注意力很快地集中到學習內容上來，蕩起一片思維的漣漪。良好的開端是課堂教學成功的保證。如，一位教師在教學“商末尾有零的除法”時，運用媒體創設情境，講述“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式即：90÷20=4……1，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中地主動去研究商末尾是0的除法的計算方法。

二、問在學習內容疑難處

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。“學貴有疑”這句話告訴我們，在教學過程中，學生只有對學習內容產生疑問，學習才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設法去解決問題。若老師巧妙地設問，可以以問促學，以學促思，從而在質疑、解決疑問的過程中培養學生的學習興趣。如，在教學“有余數的除法”一課時，難點之一是讓學生懂得“余數小于除數”。在多位學生板演多個有余數的除法式子后，引導學生觀察比較這幾個算式，教師提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當地問：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”學生探索的勁頭更足了。果然，學生討論的氣氛非常熱烈，很快就得出了結論：“余數小于除數”。

課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

三、問在新舊知識銜接處

在新舊知識連接時提出啟發性、思考性問題，使學生感到舊知不忘、新知不生而躍躍欲試，激發學生嘗試探索新知識的欲望和興趣，在趣中施教，教中啟思。如，一位教師在教學“三角形的面積”一課時，先讓學生將一平行四邊形紙片沿對角線剪成兩個相等的三角形，教師在這時向學生提問：“所得的三角形的底和高與原平行四邊形的底和高有什么關系？”當學生找到兩者的關系后，教師緊接著問：“剪出的一個三角形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？”學生通過觀察、思考得出：剪出的一個三角形的面積是原平行四邊形的面積的一半。此時，教師趁熱打鐵，又緊接著問：你能不能根據平行四邊形面積公式，推導出三角形面積公式？在學生通過剪剪拼拼動手實踐，探索三角形面積公式的學習進程中，教師不失時機地在舊知識（平行四邊形面積計算公式）與新知識（三角形面積計算公式）的銜接過渡處，依次提出三個問題，溝通了新舊知識間的聯系，誘導學生運用已掌握的舊知識，探求出新知識。這樣的提問對于學生理解、掌握知識，啟迪思維都有良好作用。

四、問在知識矛盾沖突處

教師通過巧設矛盾沖突，制造懸念，使學生產生躍躍欲試，急于知道的迫切心理。“矛盾沖突”是調動學生積極思維的“催化劑”，是創造的火種。層層設疑，制造矛盾，不斷地把學生的思維引向深入，能促使學生主動參與、大膽探索。如，一位教師在教學“面積和面積單位”一課時，當學生認識理解平方分米單位后，讓學生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，結果有的學生動手埋頭測量，而有的學生感到這樣測量很麻煩。最后學生齊聲說：不好測量，能否有其他好辦法來測量。在引起思維沖突后教師及時組織學生討論：換個什么單位，你能比劃測量一下嗎？你是怎樣想出來的，這時學生情緒高漲，求知欲旺盛，就全身心投入到探索新知的過程中了。

五、問在學生思維發散處

在教學中，對于同一條件的事物教師可以從更寬泛的角度提出問題，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，培養學生的發散思維能力，逐步培養學生善于思索、敢于標新立異的學習精神。如，一位教師在教學“比較分數的大小”時，出示這樣一道題：比轉4∕5和7∕8的大小，師問：同學們，這兩個分數你會比較出誰大誰小嗎？先獨立思考，也可以動手畫一畫，再小組內進行交流，說一說你的理由。經過一陣子，發現學生多種方法比較4∕5和7∕8的大小，有的利用線段圖進行比較，有的根據分數的基本性質來比較，有的把分數化成小數進行比較，有的用兩個完全一樣的長方形進行畫圖來比較，還有的用1分別去減這兩個分數，用所得的差進行比較，真是出乎教師的意料，課堂一下精彩起來。讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案，從而培養學生的發散思維。

六、問在“最近發展區”處

為了更好地引發學生思維激情，教師提出問題的難度要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之，會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。如，一位教師教學“兩步計算解決問題”時，出示這樣一道題：“大豐糧店運進大米30噸，運進面粉的噸數是大米的4倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

七、問在新知易混淆處

小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。如，數位與位數、體積與容積，減少與減少到、整除和除盡、質數和質因數、減少和縮小、時間和時刻等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。因此，教學中，對一些相似易混淆的概念應適當采用“對比分析法”，于相似易混淆處提問，它們的相同點和不同點在哪里？引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別，使學生對知識的理解更準確、更深刻。如，“化筒比與求比值”是易混淆的兩個概念，教師可以從意義、從方法、從結果并配合提問的方式引導學生進行辨析，明確化筒比與求比值的異同點。

教學是一門藝術，課堂提問也是一門藝術，只有在遵循一定的教育學心理學原則的基礎上，精心設計問題，才能達到“問在妙處也生花”的境界。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）