同享誦讀之樂

窗外，綠意盎然，鳥語花香；教室內，笑臉燦爛，書聲瑯瑯。孩子們津津有味地朗讀《快樂誦讀》讀本，個個陶醉其中。孩子們已經養成了一到校就大聲誦讀的好習慣。我很享受這樣的時光，總是深受感染，也與孩子們一同誦讀著，不時地為他們送上一個表揚的微笑或是手勢。

“老師，書中有錯別字！”小蔣匆匆地快步走進教室，像發現新大陸似的打開讀本，指著《老子》選誦的一句內容說：“這個字錯了，以前您教我們念jiào，可是我查了字典，jiào并沒有這種寫法。”說著，還遞上了詞典作為依據。在孩子的提醒下，我才想起：學校曾在前年開展過千人誦讀國學經典的活動，其中就有《老子》的這些內容“欲以觀其徼”。讀本中把“徼”誤寫成了“激”。孩子的記憶力可真了不起，誦讀過的內容竟然還記得這么清楚，我們真該在孩子記憶的黃金時期留下一些經典的內容。孩子的火眼金睛也真了不起，竟然能發現這個錯別字，而且發現了問題還能追根究底。我不禁被孩子的學習勁頭感動了，在全班孩子面前對小蔣大加贊賞。看著孩子們流露出的羨慕與敬佩的眼神，再看看小蔣那樂不可支的模樣，我能感覺到：孩子們對誦讀的熱情又增了一分。作為老師，還有什么比學生樂學好學更值得欣慰的呢？

說起來真是慚愧，編印《快樂誦讀》讀本時，我自以為很認真地校對了許多遍，而且與孩子們一起學習這本讀本時，我又格外留意需要修改的地方。可是這兩處明顯的錯誤我居然沒能發現。我滿懷歉意地表達了自己的愧疚之情，并鄭重其事地告訴孩子們：“齊己因為鄭谷幫他改了一字而拜鄭谷為一字師，今天，小蔣與小張也幫我發現了問題，我要拜他倆為我的一字師。”我的話音剛落，孩子們就興奮異常地要求幫我校對讀本，有的還提議把其他年級的讀本也交給他們校對。這是多么難能可貴的學習精神，這又是多么難得的學習契機，我趕緊趁熱打鐵做文章。我嚴肅又認真地向孩子們鞠了一躬，滿懷謝意地說：“小編輯們，謝謝你們幫我大忙。在校對時一定別忘了翻翻資料，網絡里的內容有些準確度不高，一定要參考權威的書籍，比比誰是最稱職的小編輯！”

孩子們熱火朝天地忙開了。班干部把全班同學分成了六組，每組校對一本讀本，每組的小組長借了讀本后又給組員分了工。那一個周末，孩子們自主布置了作業：認真校對讀本后，把自己的親身經歷寫下來。周一，我讀到了一篇篇有趣又生動的文章。讀著孩子們稚嫩卻流露著真實情感的文字，我分明感受到：孩子們享受著國學經典帶來的快樂。

孩子們都有很濃厚的教師情結，喜歡當一把“教師癮”。于是，我就大膽放權，每課的誦讀內容由孩子來執教，孩子們自愿申報，自主備課。說實話，《老子》的這部分內容我還真的很陌生，我不敢有絲毫馬虎，全神貫注地誦背。要知道，經過近一年時間的賣弄，孩子們還送了我“超級背誦大王”的稱號，每次比賽，不管是背課文還是讀本里的國學經典，我記憶的速度與準確度總能讓孩子們瞠目結舌，每次總能贏得陣陣熱烈的發自肺腑的掌聲。現在，孩子們背誦時更專注了，記得也更快了，再加上有些有心的好學分子在家里提前做了預習，向我挑戰的小家伙越來越多了。

孩子們的胃口越來越大了。誦讀課上，當小老師介紹完作者李煜的資料后，居然向我請教李煜的更多資料，我被將住了，雖然依稀有些知道，但讓我具體地表達出來還真有難度。幸好教室里有網絡老師，我當場求助，但查到的大篇內容要閱讀要消化吸收，學生的求知欲可有一會擱淺了。我覺得實在有些對不住孩子們信任又求知若渴的目光，于是，我開始發奮地讀更多的資料了。

慢慢的，孩子們也喜歡自己研究感興趣的內容了。近段時間，孩子們選取了自己喜歡的一位作者進行深入了解，并在綜合實踐活動課上與同學們分享，當看到圖文并茂的幻燈片，聽到像模像樣的介紹時，我深深地感受到，孩子們在收集資料的過程中花費了不少心血。沒有濃厚的興趣，不是樂在其中，孩子們又怎么可能有如此精彩的表現呢？

帶領孩子們行走在國學經典的道路上，我和孩子們收獲了一路的快樂！

（作者單位：浙江義烏市繡湖小學）