課堂因有效生成而精彩

一、精心預設，預約精彩

特級教師劉德武在教學“認識厘米”一課時，在學生充分認識了1厘米的基礎上教學認識幾厘米時，劉老師出示一根5厘米的紅色紙條，要求學生迅速說出是幾厘米。當學生齊聲說出“5厘米”時，劉老師問：“同意5厘米的舉手?！苯淌依锊糠謱W生舉起了小手。劉老師又問：“不同意5厘米的舉手?！绷硪徊糠謱W生也舉起了手?！澳阏J為是幾厘米？”在劉老師的這一追問下，學生紛紛舉手發表自己的看法，在學生充分交流辯駁的基礎上，劉老師在紅色紙條上顯示刻度，引導學生一厘米一厘米地數一數，使錯誤看法的學生正確理解了看幾厘米的方法，又對正確學生的觀點進行了驗證，使他們的認識得到了升華。

在這個案例中，當學生異口同聲說出“5厘米”時，劉老師并沒有喜出望外地立即給予肯定，而是靜靜地等待著錯誤答案的出現?？梢?，劉老師在課前從學生實際出發進行了充分預設，他知道學生中會有不同的意見，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。接著，在學生的質疑、爭辯中呈現出了孩子們獨特的數學思維，使課堂的高潮一波接一波，這正是精心預設讓生成更精彩，更富實效的所在。

二、巧用錯誤，營造精彩

一位老師在教學蘇教版四年級上冊“用列表的方法解決問題”一課時，在解決“小明買3本筆記本，用去18元。小軍用42元買筆記本，能買多少本？”這個問題時，學生列表整理信息的過程中，老師通過巡視發現，部分學生出現了偏差，出現了兩種不同的表格。

面對學生中出現的錯誤，這位老師沒有急于否定，而是在實物投影上將兩張不同的表格展示出來，巧妙地把學生拋過來的球再拋給學生：“說說你們的看法？”通過自主觀察比較，學生紛紛發表自己的見解：上面一行是3本，下面一行也應該是多少本，上面一行是18元，下面應該是多少元……在學生討論辯駁的過程中老師巧妙地生成了“行”和“列”的知識，同時又使學生在比較中自然而然地明白了“表格中每一列的內容要一致”的道理。

在上述案例中，教師從學生的現實學習中選取錯例，引發了學生對問題積極主動的思考，調動了學生的思維熱情。充分發揮錯誤中潛在的教育價值，使錯誤轉化為了有利的教學資源。在比較討論中學生深化了對知識的理解，巧妙地生成了新知，使課堂教學水到渠成，煥發出了別樣的精彩。

三、敏銳捕捉，邂逅精彩

以下習題是蘇教版小學數學第二冊第34頁的一道習題，共有三小題。

1.十位上是5，個位上是0的數是（ ）。

2.個位上是8，十位上是7的數是（ ）。

3.十位上是（ ），個位上是（ ）的數是（ ）。

特級教師周衛東在在處理第3小題時，讓學生先想想，再填填，然后交流結果。下面是交流結果時的一個片斷：

師：這一題該怎么填呢？

一名學生冒出一句：隨便！。

師：咦？隨便是什么意思？其他同學明白嗎？

生：就是什么數都能填。

師：噢！明白了，同學們真不簡單，能看出這里的答案不是唯一的。

師：那可以填多少個呢？

生：99個。

師：怎么是99個呢？

生：這里是兩位數，所有的兩位數一共是99個。

師：哇！太厲害了，一共有多少個兩位數你都知道。但是（轉身在黑板上劃了兩個框框），你們的意思就是這里面可以填任意一個數，是這樣的嗎？（以直觀來明晰道理）

生：不能，前面的框不能填0。

師：噢？不能填0？

生：十位上的數不能是0。

師：明白嗎？那是不是99個呢？

生：沒有99個。

師：考考你們，準確是多少？相信咱們班同學一定能想出來。可以討論討論。

生：是90個。

師：同意嗎？

師：那最小的是多少？最大的是多少？

生：最小的是10，最大的是99。

師：太好了，為我們的精彩回答鼓掌！

在這個案例中，第3小題是一道開放題，本來學生獨立填寫，集體交流答案后，就可以結束了。但是當周老師聽到學生說出第3小題可以隨便填時，他敏銳地發現了這里的教育價值，即時生成問題，進一步啟迪學生思維的深入。當學生說出一共可以填99個時，通過兩個直觀的小框框，一下子讓學生明白了其中的道理：十位不能為0，所以括號里有90種填法?？此坪唵蔚囊坏李}，周老師在教學中靈活應變，用靈動的教育智慧去靈活處理，實現了有效生成。

（作者單位：江蘇張家港市

樂余中心小學）