讓數學帶著生活情趣走進課堂

一、用生活化的語言組織數學教學

數學教學實際上就是運用數學語言組織教學。相同的教學內容，不同的教師，教出來的學生對知識的接受程度經常互不一樣，這和授課教師的語言水平高低有密切的關系。許多數學知識比較抽象，在數學課堂教學中，要讓學生接受和理解這些有點枯燥、比較抽象的數學知識，缺乏較高語言藝術的教師是難以勝任的。因此，在教學中，我們要關注學生的認知特點、興趣愛好和心理特征等個性心理傾向，將生活化了的數學語言引入課堂，作為引導學生理解數學和學習數學的重要手段。比如，在教學“利息”一課時，我們可以這樣設計：“同學們，老師家中有20000元錢暫時用不上，但是大家知道現金放在家里是不安全的，大家能幫老師想個好辦法嗎，幫老師想想如何處理好這些錢？”學生有各種各樣的回答，這時，教師可以及時引導學生：“既然大家都認為選擇儲蓄比較安全，那么在儲蓄之前，哪位同學能幫助我介紹一下儲蓄方面的知識，誰愿意？”孩子們爭著、搶著進行發言。在引導全班學生充分認識到“儲蓄”的好處之后，他們又主動地介紹了“儲蓄的一些事項”，學生們在不知不覺中學到了數學知識，體會到了日常生活與數學知識之間的關系。

二、用生活化的情境創設數學課堂

新課標實施至今，大家已產生一個共識，當課本上的教學內容與學生的生活經驗比較接近的時候，學生對這些知識自覺接受的程度也就比較高。在課堂教學中，我們在設計教學活動的時候，應當從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，帶領學生臨其境，激發學生去發現問題、探索奧秘和應用知識，孩子們就會發現那些經常熟視無睹的事物竟都包含著許多豐富的數學知識。如，在教學中，可以把學生在春游中的生活情境引入到教學中去，“同學們去郊外春游，大家爭著要下水去劃船，但是公園里的游船只有7條，而且每條游船上只能做6個學生，最后，還是有8個同學只能在岸上等候。”這時候，我們再要求學生依據春游的情境，自己進行一些編題設計，自己再根據問題列出算式解答。經過這樣的設計，就能夠把教材中枯燥的教學內容變成來自生活實際的、生動形象的數學問題，充滿著濃郁的生活氣息，還能促使學生主動投入數學學習，并積極探究日常生活中的數學問題。

三、用生活化的數學感受數學價值

數學教材中呈現給學生的知識，大多數比較抽象化、比較理性化，甚至是標準化的。在課堂教學中，教師如果能把課本上抽象的知識和學生的生活情景聯系起來，引導他們體驗數學知識產生的生活背景，學生就會明顯地感覺到許多數學問題，實際上就是生活中經常遇到的一些問題。這樣處理，能夠把抽象的數學問題具體化，還可以激發出學生解決數學問題的熱情和欲望，幫助他們切實地感受到數學知識在日常生活中的原型，幫助他們真正理解數學，感受到現實生活是一個處處充滿數學知識的世界，從而誘發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。如，在教學“植樹問題”這部分內容時，我們可以通過多媒體為學生展示在馬路兩邊植樹、小朋友排路隊、校門口擺花盆等生活中的一些現象，讓學生通過觀察體會間隔的意思。這樣，既可以增強學生對知識的探究欲望，也可以使他們認識到只要用數學的眼光仔細觀察廣闊的日常生活，就可以發現在日常生活中蘊含著的一些數學規律。教學中，我們再引導學生為自己的學校設計一份植樹方案，就可以進一步幫助學生體會，所學的數學知識與現實生活中許多事情，都有著和植樹問題相同的數量關系，從而感悟學習數學知識的重要意義。

四、用數學化的知識解決實際問題

數學知識由生活中的經驗積累而來，最終又為日常生活進行服務，特別是小學階段的數學知識，在生活中基本都能夠找到原型。我們要引導學生把學習到的數學知識應用到生活之中，讓他們帶著數學的眼光去觀察日常的生活實際，運用獲得的數學知識去解決日常生活中的一些實際問題。如，在學過了“長方體和正方體的體積”的一些知識后，我們可以讓學生運用學到的體積計算公式，去計算班級教室的空間大小，去計算學校噴水池的容積大小。

（作者單位：江蘇洪澤縣高良澗鎮

中心小學）