語文閱讀的多解性

閱讀是學生個性化行為。由于每個學生的生活閱歷、閱讀經驗不同，所以不同的學生在閱讀時都會主動積極地調動以往的思維和情感來理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要重視學生對閱讀的獨特感受、體驗和理解。語文教師應至少做到以下三點。

一、明確文章意義的多解性

在小語閱讀教學中，有的老師總是喜歡引導學生一步一步地向標準答案“靠攏”，而且答案必須是唯一的。如，樹葉黃了只能說成是植物的新陳代謝，說成秋天來了就不對了。學生對課文的理解不是“我口說我心”，而是想方設法猜測教師的標準答案。有時為了板書詞語，學生花了九牛二虎之力才和老師準備的標準答案對上號。凡此種種，使學生縮手縮腳，不敢多說一句話，不敢多走一步路。這樣的教學背離語言學習的規律，也扼制了學生創新的火花。其實，豐富多彩的語言，生動形象的文章又怎么能如此枯燥乏味地對待呢？你有你的看法，我有我的理解，只要有道理，都應該是正確的。對所有讀者來說，每篇文章都是一種開放性的“召喚式”結構，對文章的理解也是一個不斷開放和不斷再生的過程。正因為如此，才會出現“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法。

二、肯定學生思維的多元性

文學不是精確的和定型的，其本身帶有一定的模糊性。正因為如此，我們就要充分允許學生思維具有多元性。

1.語句解釋可多元。在詞語、句子的理解中，有的教師要求學生照搬詞典，忽視了學生的年齡特征和理解能力。教師應當在閱讀教學的過程中引導學生通過反復朗讀課文，憑著經驗和生活實際自己去理解。如，“嫦娥奔月”這一課中有這么一句話：“嫦娥心里想：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”為了讓學生體會“周旋”的意思，我先讓學生熟讀課文，理解課文大意，再聯系當時嫦娥所面臨的情形是敵強我弱，如果硬拼只能是人藥兩空，最后讓學生用自己的話來談談是怎么理解的。學生很快想到：“想辦法”“機智地與敵人較量”“拖延時間”……因此，在教學“周旋”時，學生只要能說出嫦娥“周旋”的目的，教師都應當予以肯定，因為學生都已“模糊”地體會到“周旋”在課文中的含義，這就足夠了。

2.中心概括可多元。在中心思想的概括中教師要允許學生結合自身生活體驗有不同答案，只要不是背離正常的思維邏輯，應允許“仁者見仁，智者見智”。如，“錢學森”一文，傳統的教學程序是教完課文后，讓學生說一說受到了什么教育。學生一個一個“猜”，目的是為了引出中心，最后，教師統一答案：贊揚錢學森時刻不忘祖國，一心報效祖國的高尚情懷。學生再把它埋頭抄到筆記本上去。而創新的教學方法則充分利用文學形象的張力，在模糊中創新。教師可設計此題：假如錢學森就在你面前，你現在想對他說些什么？

3.文章“補白”可多元。大凡文質兼備的文章總是留下了許多空白之處。在教學中應抓住這些空白，引導學生去思考、想象、創新，讓學生結合自身的經驗和課文實際去“補白”，不要搞統一模式、統一語言等。如，還是“嫦娥奔月”中的那句話：“嫦娥心里想：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”在引導學生理解“周旋”后，我又不失時機抓住這個誘發點進行教學：請同學們走進課文，展開想象，說一說嫦娥是怎樣機智地與逢蒙周旋的？有的說：你千萬別激動，快，快把寶劍收起來，這仙藥是有，但后羿并沒有告訴我藏在哪里，其實我和你一樣，也想得到仙藥。有的說：別急，要不我們一起找找吧，說不定……有的說：我們做人一定要正直，千萬不能做見利忘義的事，再說人間生活幸福自在，人與人之間相處和睦，仙間還有天規，哪有人間舒服……這樣的“空白”補充，既可以讓學生真切地感受到嫦娥的機智、勇敢、善良，又可以讓學生充分展開想象的翅膀，盡情揮灑才情，去呈現多元的答案。

三、鼓勵學生見解的獨創性

閱讀教學中，教師要大力鼓勵學生發表獨創性的見解。即使不完全是對的，也應在肯定其動腦的基礎上，婉轉指出不對之處，保護其創新的熱情。如，教學“船長”一文時，課末，筆者設計了一個環節，讓學生說說哈爾威船長在和諾曼底號一起沉沒的最后關頭，他會想到些什么。學生在充分準備的基礎上，各抒己見。其中有一位學生發言：哈爾威也是個普普通通的人。我覺得他在生命的最后一刻，也會想到自己——也許會想到自己的老媽媽還在村口望著他歸去，也許還會想到自己的老婆孩子還在等著他回去一起過好日子……可是他為了其他人能實現這些夢想，他毅然選擇了死亡，這不更反映出他的舍己為人的高尚品格嗎？這真是令人難以置信的發言，在這樣的課堂上，“標準化結論”的堅冰已經打破，語文創新教育如春天和煦之風已吹進學生的心田。

在教學中運用“模糊”的教學法，應以正確理解為前提，不是說在具體教學中可以容忍概念含混不清，更不是姑息錯誤，遷就模糊。這一點至關重要。

（作者單位：江蘇儀征市陳集鎮中心小學）