在朗讀訓練中培養學生的語感

文未出口先有情是我們人人都羨慕的語言表達能力，這種表達能力是從朗讀能力開始培養起來的，因此，小學生的朗讀能力尤為重要。朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。我在教學實踐中進行了長時間的摸索以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。

一、默讀中品味

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養的重要途徑。課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩次相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如，“火燒云”一課，“燒”一詞反復出現，我讓學生思考“燒”可不可以換一個詞，為什么？通過詞語，使學生對火燒云的變化有了更深刻的認識，也培養了學生對語言文字、豐富感情色彩的感知。

二、在閱讀中領悟

句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中深刻的含義。如，“長城”一課，“遠看長城像一條長龍”。讓學生理解“像一條長龍”是什么意思，領悟到作者用比喻的手法來說明長城的長。這個比喻把靜態的長城寫活了，是一種強烈地對長城的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然地流露出來。

三、朗讀中體驗

品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如，范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如，“長城”一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生從我的朗讀中聽出了我對古代勞動人民的贊美之情，在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結合。需要正視的是，學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習是符合小學生心理特征的，同一段話讓每個學生讀出不同的語氣，讓其余同學評判，這樣就可以極大激發學生的學習興趣，通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，而且還可以增強學生對文章的理解能力。分角色讀對于對話較多的課文是必不可少的朗讀手段，如，“陶罐和鐵罐”一文，雖然只有兩個角色，但情節生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以三個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是提高。

四、誦讀中提高

在語文課堂中，我經常這樣啟發學生。你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。如，“賣火柴的小女孩”一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。

通過多年的教學實踐，我深刻體會到，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和寫作文的能力也有很大的幫助。

（作者單位：黑龍江綏芬河市實驗小學）