在數學中學生思維的培養

現今課堂的模式已不同于以往的傳統課堂，由過去教師一人懂教案到學生用導學案、由教師多講轉換成學生多說、由教師的引導教學變成了學生的自主性學習、課堂板塊已由過去的復習——新授——鞏固演變到（預習）呈現——反饋練習——提高訓練……如果學生沒有良好的思維作基礎，如何促使學生去完成一切？反之，再好的組織形式將是一片灘涂……首先培訓好學生在一定階段的良好思維，才能筑好大廈的“奠基”。

一、重視觀察分析

查清孩子在思維發展方面現有的狀態，哪些是優勢，要鼓勵他們繼續發展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經的傳統課堂過于對學生進行灌輸性教學，一般來說，學生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學得死板，不會動腦筋，平時死學，考試時死背、死練。“碎”是指學的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統，構不成網絡。再者就是思維的零碎，導致學生不能進行有效邏輯思維。“單”是指思路單一，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三。“淺”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質，以及問題與問題之間內在的聯系。“慢”即思維的節奏慢，反應不靈活。上述任何一個缺陷都能導致學生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導致教者設置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學會科學有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學生對知識的感知力敲開學生的思維大門，讓學生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發揮。”所以在開始實施培養思維階段應給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學中側重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學會模仿性思考，指導孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學生奠定對解題的感知能力。

三、培養問題意識

科學的思維能力的培養是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學生拋出有價值的問題。如，在解應用題時給學生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學生進行有序的思考。2.再者就是訓練學生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養他們提問的興趣和習慣，叩開他們的好學之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵他們大膽質疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學習時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態度的狀態進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標準來衡量孩子的進步，加以相應的贊揚來培養他們良好的習慣。以此使他們認為，提出問題是思維有能力的表現，提出有價值的問題更是思維發現力、創造力的表現，是智慧的象征。以此改變學生只對“高分”的畸形認識。

四、加強分類歸納和拓展練習的訓練

分類歸納指導可以幫助學生清晰地掌握知識的要領，分清知識之間的聯系與區別，在牢固掌握的同時培養了學生的歸納、抽象和概括能力。拓展練習的訓練，學生有利于形成靈活性、推理性、邏輯性的思維品質。學生的思維就這樣在不斷的“改進、實踐、提升，再改進、再實踐、再提升”的輪回中得到了不斷的注視、不斷的提高、不斷的成長……曾經的“死、碎、單、淺、慢”就在不經意間被敲碎。教者也會自感學生在自己的手里“無路可逃”，他們的思維跟著你、圍著你、戀著你……他們不再是一個個“包袱”，他們會在自己精心設計的計劃下一路走好，并得到受益一生的才能。

（作者單位：江蘇如東縣曹埠鎮孫窯小學）