中學生英語預習習慣的培養(yǎng)

一、為什么要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣

首先，預習是培養(yǎng)自學能力的有效途徑，通過預習學生能慢慢養(yǎng)成自學的習慣。其次，預習有利于加強新舊知識的聯(lián)系，通過預習學生能提前發(fā)現(xiàn)自己知識結構的缺陷，并及時查漏補缺。再次，預習能提高課堂效率，通過預習學生能做到心中有數(shù)，而不會腦袋空空進入課堂。最后，預習能很大地改變學生被動學習的局面，能有效調動學生學習的積極性。

二、怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的預習習慣

最為常見的預習方法有：朗讀識記法、發(fā)現(xiàn)問題法、排除障礙法、材料準備法、系統(tǒng)歸納法、小組討論法等。朗讀識記法是最基礎的預習方法，朗讀也是最基本的預習要求；發(fā)現(xiàn)問題法，即通過自學新知識，結合舊知識，發(fā)現(xiàn)新授課的重難點；排除障礙法，即通過預習解決知識難點，從而提高課堂效率；材料準備法，即課前對所授新課進行材料收集、準備，為新課作背景知識準備；系統(tǒng)歸納法，此法特別適用于復習課，即復習歸納，通過讓學生自己歸納、摘抄形式達到提前復習目的；小組討論法，即通過小組討論形式，達到互幫互助的目的，也能激發(fā)部分基礎較弱的學生學習英語的興趣。

系統(tǒng)的預習方法是很重要的，但是要教會學生預習，老師仍然起著很重要的引領作用。預習前，老師幫助學生掃清部分障礙是必要的，比如，英語教學在布置預習任務前，我會先教授此部分比較難的單詞，教會學生正確的發(fā)音及單詞記憶的方法。初中生，特別是低年級的學生在單詞的讀音、拼寫記憶上還存在很大困難，所以此時很有必要教會他們單詞的正確發(fā)音及語音規(guī)則，循序漸進，慢慢培養(yǎng)他們自學單詞的能力；有時我也會根據(jù)不同的課設計相應的預習作業(yè)。

預習中帶著老師預習前布置的任務是很有必要的，所以預習作業(yè)的布置方法及技巧也是很重要的。

首先，預習作業(yè)的設計應具有多樣化和趣味性，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習。如果總是一成不變，學生肯定會失去預習的興趣。在教學中我經常會設計不同的預習作業(yè)，如，課前聽說讀寫，課前調查報告，課前搜集資料，查找工具書完成指定的任務，課前預習完成基礎題目，有時我還會設計一些開放性的問題引導學生課后討論，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。如，在教Fun With English 9A Unit5 Audrey Heyburn之前，我讓學生利用圖書館、網絡等途徑搜集有關Audrey Heyburn 的相關資料，學生興趣濃厚，于是我抓住學生這一興趣點，布置相關書面作業(yè)。如，What was Audrey Heyburn？ When and where was she born？ When did she die？ What did she die for？ How many films and TV did she act in ？ What are they？ What awards has she ever won？ 大多數(shù)學生通過閱讀課文及查找工具書很出色地完成了作業(yè)。他們也品嘗到預習的樂趣，在熟悉了此人的基礎上，學生上課的參與性明顯提高。

其次，預習作業(yè)的設計也要能體現(xiàn)分層原則。學生是有差異的，我們必須承認差異，充分尊重每個學生的差異性，讓每個學生在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。因此我們在布置預習作業(yè)時充分考慮學生學習能力的差異性，因材施教，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。我經常把作業(yè)分成三個不同的層次：A 層學生要在老師指導下以自學為主，基礎好的學生在完成基礎練習時，我會布置一些需要思考的預習作業(yè)，這樣能提高他們預習的積極性。對B層學生，老師則要引導他們在掌握基礎知識的同時適當拓展，所以中等生的主要任務是正確率很高得完成基本的預習作業(yè)。對C層學生，老師要有計劃地幫助他們“滾雪球”，特別注意“溫故知新”，以舊帶新，化解難點，所以基礎較差的學生要保證他們跳一跳能摘到“桃子”，我會布置一些以舊帶新的基本的聽說讀寫的作業(yè)。仍然以Audrey Heyburn 一課為例，布置此課預習作業(yè)時，我要求能力較強的學生不僅要完成基本作業(yè)，還要盡力能復述課文，能用自己的話來介紹Audrey Heyburn。對于中等生，他們在完成基礎作業(yè)后，需要熟讀課文、單詞，做好重點詞組、句子的摘抄，以便聽課時有針對性；而對于基礎較差的學生，他們只需要完成書后的簡單練習，這些題目大都是他們力所能及、容易勝任的，這樣既能督促他們課后閱讀，也能慢慢培養(yǎng)他們Fast Reading 能力，對于綜合閱讀能力的提高有一定的幫助。通過分層作業(yè)的設計，學生的英語學習興趣普遍得到提高。

預習后檢查預習結果是保持預習習慣的重大舉措，檢查的方法大致有以下幾種：1.檢查預習的書面作業(yè)。2.提問檢查預習的口頭作業(yè)。書面、口頭作業(yè)的布置切忌陷入“抄寫作業(yè)”“形式作業(yè)”。書面作業(yè)不能僅限于抄寫，就有效性而言，機械的抄寫既不能發(fā)展學生的思維能力，又不能激發(fā)學生的求知欲望。口頭作業(yè)不能流于形式，問題的布置要有一定的設疑，通過一些開放性問題、探究性問題的設計能啟發(fā)學生解難答疑，去真正地鉆研課文，同時也要具有可查性。預習是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，切忌心血來潮，時多時少，時有時無，一定要重視檢查。在平常教學中我也時刻不忘對預習進行檢查，久而久之，學生也就養(yǎng)成了習慣。

預習是為培養(yǎng)學生自學能力和主動學習能力服務的。授之以魚，不如授之以漁。尤其是在初中階段的教學中，學生英語剛剛起步，我們更應該教會學生好的學習方法，在英語教學中注重培養(yǎng)學生預習的學習習慣，使學生善于運用預習方法，養(yǎng)成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變?yōu)椤拔乙A習”。認真預習，學生自學能力自然就培養(yǎng)起來，英語學習能力也就會提高了。

（作者單位：江蘇江陰市月城中學）