做學生習作訓練的推動者

一、偶發事件推動習作訓練

一天下午，第二節課的上課鈴聲已響，可是我發現仍有七八個孩子在教室前面的空地上，不愿回班上課。我仔細一看，原來是幾個園藝工人正在給一棵高大的桂花樹澆水，這幾個孩子看得津津有味，全然不管上課的鈴聲。面對這種情況，我首先想到的是已經到上課時間了，還不快回教室上課，真是得好好批評教育一下。可是我又轉念一想，此時的批評會影響這節課的上課效果，會得不償失。因此，我勸他們趕快回班上課，下課后才對這幾個孩子提出一個要求：寫出自己觀看給樹澆水的過程。沒想到的是，其中的一個孩子利用下課不長的時間就寫出了觀看給樹澆水的過程，而且還用上了在語文課上所講到的比喻句：“只見從水管中噴出來的水就像夜空中的煙花一樣分散開來，美麗極了！”還寫到了在語文課上所學到的成語：“看到這樣的情景，我不由得想到語文書上所學到的‘澆樹澆根’這個成語。”在文章的結尾他還寫到“我今天看到了平時不太容易看到的情景，感覺心情很愉快。”看到結尾的時候我也不由自主地笑了，在心中慶幸自己沒有沖動，在遲到這個問題上大做文章，批評這幾個孩子，要不然這篇精彩的作文我可能就看不到了。讓孩子學會解釋，這也是我們教材上的口語交際中的一個訓練內容，把這樣的訓練與平時的生活實際聯系起來，比單純地在課堂上說一些道理來得更為有效。

二、閱讀教學推動習作訓練

在“艾滋病小斗士”這一篇課文講讀之后，我認為這節課的教學可以結束了，誰知就在這時，一位同學向我提出了一個問題：文章開頭安南所說的話可以與結尾南非總統曼德拉所說的話調換一下位置吧？我當時吃了一驚，因為在整個備課環節中我并沒有考慮過這個問題。但轉念一想，這難道不是好事嗎？這位同學的質疑是有難度，也是有深度的。我應該好好把握這個機會，讓學生懂得如何處理文章的開頭和結局，使文章能夠一開始就打動人心。于是，我組織學生再去讀讀聯合國秘書長安南和南非前總統曼德拉所說的話，分小組討論兩人的話分別有什么意義。經過進一步的討論交流，學生明白了文章開頭是安南聽到年僅12歲的恩科西病情惡化，離開人世的消息之后，感嘆不已，稱他是“一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士”，這是“艾滋病小斗士”的由來，實質上是一種褒揚。而文章結尾南非前總統曼德拉的話也是對恩科西開人世表示十分痛切，贊揚恩科西是正確對待艾滋病的“榜樣”，也是呼吁人們正確面對災難和病魔，是全文收篇，呼應開頭安南的感嘆。“小斗士”和“榜樣”出自兩位要人之口，賦予了不同尋常的意義。學生在弄清了這樣的開頭和結尾的好處之后，對人物精神感悟更深，對如何更好地理解文章也有了深一層的認識。

三、比賽活動推動習作訓練

一次我班與另一個班進行閱讀比賽，在一個關鍵的問題上，我班同學回答一個問題的答案是“熱水”，而裁判老師卻說是“開水”，宣布我班同學這道題答錯了。最終結果是我班以一題之差輸了比賽，同學們在回班的路上，一直抱怨評委老師不公平。回到班上，為了讓喧鬧的教室安靜下來，我先讓同學們把比賽的情景寫一寫，此時大家快速地拿出紙和筆，埋頭寫了起來。然后我和評委老師電話溝通了這件事，評委老師認為有道理，把比賽結果也改了。大家的作文寫好后，我就讓幾個同學讀了自己的作文，其他同學聽得格外認真。然后我肯定了這幾位同學在文章中寫得好的地方，接著我把我和評委老師溝通的情況告訴大家，這時孩子的臉上露出了開心的笑容。最后，我對大家說：現在你們的作文結局可以重新再寫一個嗎？孩子們笑著拿起筆又埋頭寫了起來。這樣一篇包含孩子們真情實感的作文就這樣誕生了，而且結尾還帶有一點戲劇性。我想孩子們不僅非常明白地表達了自己的內心感受，也有了一次很好的如何做人，如何學會解決問題的經歷。讓孩子以本真的狀態面對寫作，以真切的文字書寫自己的故事，珍惜孩子的每一次生活體驗，這樣的作文方式能大大激勵孩子的寫作興趣。

在經過多種形式的訓練之后，我欣喜地看到部分很難把作文內容寫具體的學生不再害怕作文了，習作能力有了提升。在今后的作文教學中，我不光要向學生講解習作知識，組織學生認真習作，還要繼續做學生習作訓練的推動者。

（作者單位：江蘇南京市江寧實驗小學）