一唱三嘆話“引讀”

一、引讀之解讀：問渠哪得清如許

引讀就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀不同于“領導讀”或“交互讀”，“領導讀”是教師讀一句，學生跟讀一句，“交互讀”是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中，根據教師的提綱挈領，經過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果，可謂往返回復、一唱三嘆。

二、引讀之妙用：萬紫千紅總是春

1.洞悉文眼，激情導入

課題是文眼，有些文章可通過引讀幫助學生理解課題，營造情境，如，我在教學“第一次抱母親”第一課時導入部分是這樣設計的：

[伴隨《搖籃曲》出示圖片：母親懷抱嬰兒、母親教孩子走路、母親擁抱放學歸來的孩子。]

師：同學們，看著這一幅幅熟悉的畫面，你想到了誰？

生：母親（教師相機板書課題中的詞：母親）

師（引讀）：我們想到了撫育我們成長的——

生（接讀）：母親

師（引讀）：人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：人間最美好的呼喚，就是——

生（接讀）：（同上）

教學伊始，我便通過溫馨的畫面與真摯的導語，引導學生一遍遍呼喚母親，喚醒學生對母親美好的記憶，點燃學生學習的激情，讓學生在品味母愛的溫暖中學習后文。

2.把握文路，理清脈絡

在教學記敘文時，可以通過引讀課文中有關時間、地點、人物、事件等提示語，幫助學生理清文章脈絡、層次，減少煩瑣的分析。如，教學“珍珠鳥”第四段：

師（引讀）：這只小珍珠鳥真膽小，起先——

生（接讀）：只在籠子四周活動……

師（引讀）：漸漸地它膽子大了——

生（接讀）：竟然落到我的小桌上……

師（引讀）：后來——

生（接讀）：它完全放心了……

我通過引讀讓學生分清該段的層次，并根據“起先、漸漸、后來”等表示承接的詞理解小珍珠鳥逐漸信賴我的過程，以讀代講。

3.理解文字，感悟語言

語文是最重要的交際工具，語文教學應引導學生對語言文字進行深入的理解、品味、涵詠，而適當的運用引讀法也能幫助學生“咬文嚼字”。如，我在教學“白鵝”一文，理解“白鵝的吃飯，常常使我們發笑。它的吃法三眼一板，一絲不茍。”這句中“三眼一板”一詞時，這樣設計：

師：白鵝是怎樣吃飯的呢？

生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師（引讀）：是呀，它每次吃飯時都是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：吃第二口飯時還是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：吃下一口飯時仍是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：白鵝吃起飯來真是——

生（接讀）：三眼一板，一絲不茍呀。

學生在一次次機械地重復朗讀白鵝吃飯的動作，感受到白鵝吃飯很是呆板，十分憨傻可愛，因此，學生在讀第三遍時都情不自禁地笑起來，而此時“三眼一板”的詞解也已在笑聲中迎刃而解了。

4.突破重難點，切文會意

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突破教學重難點的常規問題，解決這一問題有語言敘述、板書解析、講練結合等多種方法，而有些文本適當運用引讀的方法也能起到一定作用。在教學“第一次抱母親”重點段時，著重引導學生讀懂重點句：在我的記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。

師：你能想象出母親帶著我們挑著重擔翻山越嶺的情景嗎？

生：烈日炎炎……

（老師借用學生表達“想象中情景”時的語言引讀——）

師（引讀）：在那烈日炎炎的夏天里，母親——

生（接讀）：手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。

師（引讀）：在那大雪紛飛的冬日里，母親還是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：在那道路泥濘的雨天里，母親仍是——

生（接讀）：（同上）師（引讀）：就這樣，無論春夏秋冬，母親總是——

生（接讀）：（同上）

體會母親的辛勞，表達作者對母親的崇敬與愛戴是本文的重點和難點，我借用學生的發言并適度調整，引導學生反復誦讀母親肩挑重擔翻山越嶺的艱難，感受母親養育兒女的含辛茹苦，尤其在老師一次次深情的引讀中，學生的心靈一次次的被震撼著，此時此刻，感動縈繞在師生間，激情澎湃在課堂中。

三、引讀之引言設計：濃妝淡抹總相宜

1.三暈九染，“工筆”渲染

工筆是國畫中的一種畫法，用筆工整，注重細部的描繪。如，特級教師王崧舟執教“一夜的工作”描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀，就是通過精妙絕倫、細致入微地引領，使學生走進了周總理偉大的內心世界，體會到了總理崇高的品質。

師：同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

師：（引讀）夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的總理坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的第一份文件，只見他——

生：（接讀）一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。

師（引讀）：夜很深了，只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：東方發白，晨曦微露，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——

生（接讀）：（同上）

王老師創設了夜幕降臨、夜很深、夜更深、東方發白四個時間段的情境，層層遞進，通過“第一份文件、時鐘‘嘀嗒’、甜美夢鄉、最后一份文件”四個細部的描繪、渲染，使學生入情、入境，看到了總理極其勞苦的一夜，極其偉大的一夜。因此，學生朗讀起來感情充沛豐盈，對總理深深的崇敬之情在朗讀中噴涌而出，這樣的引言設計就如國畫中的工筆，三暈九染，細膩感人。

2.簡練雋永，“速寫”渲染

速寫是用簡單的線條把主要的特點迅速畫出來。“速寫”引讀則是根據文本不同的特點，或是抓住文本情感脈絡、或是抓住文本關鍵句段，通過簡練雋永的筆觸引導朗讀，做快捷明了的處理。如，“天鵝的故事”一文中，天鵝的三次叫聲貫穿全文，卻緊扣中心，于是，在引言設計時可在簡明扼要之中熏染情感。

師：讓我們共同來感受天鵝的心路歷程吧。

師（引讀）：一群天鵝剛剛飛到貝加爾湖時，發出清脆而婉轉的叫聲——

生（接讀）：克嚕——克哩！

師（引讀）：天鵝們齊心協力地投入了破冰工作，傳來了陣陣堅定有力的叫聲——

生（接讀）：克嚕——克哩——克哩！

師（引讀）：當天鵝們破冰成功時，又響起熱烈的歡呼聲——

生（接讀）：（同上）

學生在我的提綱挈領的引導下，一方面讀出了天鵝三次叫聲的不同情感，一方面又加深了對天鵝們團結拼搏精神的理解。

其實，教師在設計引言時，只要能引導學生讀出情、讀出味，真正起到以讀代講的作用，這樣的方法都是適宜的。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學）