在閱讀教學中應用“以練導學”

不容置疑，語文教學要貫穿一個“練”字。而語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。那么“以練導學”即通過一定的練習引導學生去學習，既突出語言文字的訓練培養學生聽說讀寫的能力，又能突出教師的引導學生學習的作用。此種方法不但在數學教學中應用廣泛，而在小學語文閱讀教學中同樣適用。

一、以練導讀——激發學生閱讀學習的興趣

以練導讀是在教師通過一定的訓練方式引導下學生自主讀書的閱讀教學方法。而培養學生閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學生對閱讀的興趣，所以要選擇難度適中、題材豐富的語言材料，并采用讀中有練、以練促讀的手段，使學生保持高度的興趣。

如，在教學“去年的樹”今年這部分內容，小鳥向誰打聽樹的去處？（大門、樹樁、小女孩）然后讓學生用三個表示先后順序的詞說一說。以此訓練學生說完整話并有一定的邏輯性來表述話語。緊接著出示“這里的樹哪里去了？”小鳥（）問樹樁。樹樁說：“伐木人用斧頭把它砍倒，然后運到了山谷那兒。”（疑惑不解、焦急、著急）運用填空的形式讓學生根據所填的詞來進行有感情朗讀，從而體會小鳥急切的心情。如此說來，就可以在課文中尋找一定的語文訓練點，運用一定的練習方式引發學生的閱讀期待，有意識地培養學生的閱讀興趣。

二、以練導思——為學生學習文本牽線搭橋

思維中的技能形成是通過練習獲得的，要使學生思維不斷深化，精心設計練習，尤為重要。講練結合，以練導思，既能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用。如，“爬山虎的腳”第三自然段具體寫了腳的特點：位置、形狀、顏色。這段是本課重點之一，為突出此重點，我在教學中嘗試了以下的做法，收到了良好的效果。

首先，教師出示：爬山虎的腳長在（ ）上。莖上（ ）的地方，反面伸出枝狀的六七根（ ），每根（ ）像蝸牛的（ ）。（ ）跟新葉子一樣，也是（ ）。這就是爬山虎的腳。

其次，讓學生在前邊擺放著各種顏色的粉筆或利用多媒體畫板出示顏料盒。學生在選擇顏色時一定會考慮到爬山虎腳的顏色，只有選取紅色并稍淡一些的才符合課文中“嫩紅”一詞。當學生上前邊去畫時一定也得考慮在哪畫，這就涉及到爬山虎的腳長在什么地方（莖上長葉柄的反面），形狀是枝狀的六七根細絲、像蝸牛的觸角。學生畫腳的同時理解“葉柄”一詞和“像蝸牛的觸角”這個比喻句。所有這些上前板畫思考的過程就是學生理解課文的內容過程。

最后，由學生親眼目睹爬山虎的腳或是圖片或是實物，在充分閱讀的基礎上概括出第三自然段主要內容，體會作者對爬山虎的觀察細致入微。這樣在照顧上下文的前提下，引領學生通過練進一步動腦，真正為學生學習文本牽線搭橋。

三、以練導練——提升學生語言應用能力

新課程實施后，語文教學強調語言的積累、感悟和運用，弱化了訓練。語文是一門實踐性很強的學科，光靠積累感悟來培養學生的語文能力往往是高耗低效的，況且有的內容即使絞盡腦汁，千感萬悟到頭來也茫茫然不知所以然。學生的聽說讀寫的能力必須靠訓練才能形成。

如，在學習“女媧補天”3、4自然段時：

1.人們解救出來了，可女媧還要做什么？請學生用“雖然……但是……”來說一說。

（1）雖然天火被雨神熄滅了，但是天上的窟窿正在噴火。（2）雖然洪水中的人們被救上來了，但是天上的窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。（3）女媧決定冒著生命危險，把天補上。

2.你能用“即使……也……”來說一說她當時的心態嗎？（1）女媧決定即使犧牲自己，也要把天補上。（2）女媧決定即使粉身碎骨，也要把天補上。（3）女媧即使冒著生命危險，也要拯救人類。

3.這說明女媧怎樣？（勇敢、不怕危險）另外，還有閱讀教學中的課內小練筆、針對教材空白之處進行想象訓練、相關句子的比較練習等都可以引導學生達到以練導練的目的。

（作者單位：吉林蛟河市教育局

蛟河市百圣源小學）