牛津版小學英語綜合版塊教學思考

一、版塊內容“巧”整合

就牛津小學英語高年級綜合版塊而言，大致可以分為以下幾個內容：E read and number（Read and judge），F Play a game（Make and play），G Listen and repeat，H Say a rhyme（Sing a song）。教師在教學過程中，可以根據需要，將這幾個版塊內容調整順序，巧妙整合。

【教學案例一】有的老師在教學4B， Unit 8 Open day Part E（Read and act ），F（Listen and repeat），G（Fun house：Look and read，Place and say，Sing a song）時，對教材進行了這樣的設計整合：

Step1：通過談論“classroom”，順勢教唱G 部分的Sing a song： In the classroom.

Step2：要求學生借助“Three be”句型，通過搖一搖、聽一聽、掂一掂，猜測大盒子里有什么？

Step3：要求學生猜測What’s in the red box？（課件出示T-shirt的陰影），當學生猜出T–shirt時，接著讓學生仔細閱讀E部分的短文，選出合適的一件襯衫。

Step4：告訴學生黃色盒子里有4張單詞卡，并且單詞卡都含有字母組合ch，要求學生猜測卡上的單詞，進行E部分的教學。

Step5：借助Magic eyes的方式，來呈現藍色盒子里的各種物品的圖片（課件以快速閃現的方式出示圖片）。接著，教師將各種物品圖片以及不同場所的大圖（office，shop，snack bar，library）分發到各小組，進行G部分Place and say的教學活動。

Step6：根據不同物品及場所，將歌曲In the classroom 改編成In the office/shop /snack bar/library，進行演唱。

筆者借助精心的設計，通過對G部分Look and read 的改編，巧妙地將E、F以及G Place and say 融入其中，并在猜測“What’s in the red/blue/yellow box？”的過程中，各個版塊自然呈現，水到渠成。

二、話題主線“巧”串聯

1.以情景為主線

E、F、G、H綜合版塊，內容豐富，形式多樣，話題不同，功能也不同。在教學中，我嘗試運用情境穿針引線，讓版塊組合更加合理。

【教學案例二】如，在處理牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar綜合版塊教學時，教師依據 “a snack bar”這一單元話題展開，通過復習食品引出“a new snack bar”→通過在食品店里的購物引出G部分的Say a rhyme，并讓學生“make a new rhyme”→通過讓學生猜測哪種食品是“the new snack bar”最受歡迎的食品引出G部分的Look and read→那么高山和王兵呢？引出E Read and act→為什么高山和王兵不去打籃球了呢？引出F Listen and repeat→通過布置這個新食品店，學習G部分Find，count and write，使綜合版塊主干分明，也使圍繞四周的“語言珍珠”圍繞主線得以有機串聯，很多貌似零碎的信息被主線串聯在一起，便于學生形成思路，提升理解和記憶效果。

2.以話題為主線

【教學案例三】6A，Unit7 At Christmas（ EFGH）板塊，我以Christmas這個大話題，將各個板塊處理成一場場序幕：

Scene One： Under the Christmas tree

Scene Two： At Jim’s home

Scene Three： At the party

Scene Four： After the party

Scene Five： At our party

五個序幕都以圣誕節為主題，通過這五個序幕將各個版塊逐步教授。清晰的主線更易于培養學生的整體學習意識。

3.以任務為主線

任務型課堂教學就是老師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。

【教學案例四】5B，Unit 8 At the weekends （EFGH板塊）

Step 1： Play a game

Step 2： Think and say （F板塊）

Step 3： Read and match

Step 4： Let’s read/ Let’s sing （H板塊）

Step 5： Look and answer/ Look and read （G板塊）

Step 6： Listen and retell/ Listen and choose（ E板塊）

Step 7： Work in groups

清晰的主線和教學思路使得各個環節銜接自然、順暢，更加有整體性。教師要在平時的備課中認真研究各個版塊之間的聯系。設計符合學生已有認知水平和能力的教學活動，使學生能更加積極主動地自主學習。

三、環節之間“巧”過渡

過渡語既是課堂教學環節的“紐帶”，也是各個環節的“粘合劑”，還是教學內容的有機組成部分。如果教師在關注和優化綜合版塊各教學環節的同時，也能關注各環節之間的巧妙過渡，使環節之間層層遞進而又環環相扣，整個教學會一氣呵成，渾然一體，使學生在獲取語言知識的同時也能了解知識的形成過程，從清晰的“知識→技能→能力”的學習過程中獲得更多的收益，那就會為課堂增色不少。

【教學案例五】6B，Unit 2 More exercise （Part EFGH）

【片段1】

T： Well，Helen can read the words better than her classmates. Shall we read the following words with Helen？

Ss： OK.

T： Here’s the words. Can you read better than Helen？（課件呈現G Listen and repeat部分四個單詞）

T： Here，the letters “or”is pronounced…（學生體會字母組合or的發音并再讀）

T： Well done， you did a good job.

……

【片段2】

T：You can read these words very well.But can you read rhymes well？First， please read this rhyme.（學生自讀H部分韻律詩）

T： What is this rhyme about？

S1：It’s about a rabbit.

S2：It’s about running.

T：Read this rhyme again，pay attention to these two new words：done，won.（課件突出顯示這兩個單詞）You may guess their pronunciation from these words.（課件突出顯示韻律詩中含有韻腳的單詞one，run，sun，fun）

（學生嘗試猜測新單詞讀音，讀韻律詩）

T： Now shall we try to read this rhyme together？

【片段3】

T： The next game is about asking questions.Let’s see who can ask more questions and who can answer better.Look at the picture and try to give questions as much as you can.（課件出示F部分有關“比較”的圖片）

T：Now discuss in groups，try to write the questions on the paper.How many questions can you ask？Remember，the more，the better！

（學生在小組中討論并且運用比較級寫出相關問題）

……

（教師板書重點句型，學生讀問題思考答案，教師根據回答進行評價）

上述過渡并沒有影響教學層次的清晰，而是將各教學環節有機地鏈接在一起，使整節課渾然一體。筆者很想卻很難給這些過渡取一個恰當的名字。很想，是因為它們實現了課堂教學因完整而生成的流暢、生動和美麗；很難，是因為它們簡約、自然，幾乎不留痕跡。

四、語音部分“巧”補充

曾有一位語文老師這樣詩意又智慧地定位語文課：“其實，語文課本就是老師引領著學生，在語言叢林中進行的一次漫步旅行，其間有著無限風光在召喚著，可以走走停停，指指點點，流連回味。”同樣是語言教學的英語課，又何嘗不可將其視為一次次的旅行呢？而事實上，每一次旅行過程中學生們并不能領略所有景點的美，其中語音版塊這一景點，學生們往往只是路過，即便駐足，也只限于門口轉悠——讀一讀單詞句子，總結一下字母（字母）的發音。結果是，有心者留下些許印象，無心者浪費些許時間。

語音教學在綜合版塊內容較少，一般只有四個含有該讀音的單詞和含有這些單詞的一個句子，內容少，旨在讓學生通過識讀找出四個單詞中相同字母組合的發音，并且通過圖文并茂的一個句子來鞏固對這個音素的掌握。如果單一地呈現這幾個單詞，勢必會給學生的印象不深刻，使他們不能完全掌握這四個單詞的讀音。在教學中，教師如果能結合單元主題對該部分的內容進行適當的補充，使學生在讀的過程中自主感悟，根據發音規則準確讀出補充的新詞，便可實現習得與學得的有效統一。

【教學案例六】5B，Unit8 在這一環節設計了如下教學活動：

（1）T： One day，Lee found something interesting. 以此提問分別引出四個單詞，然后讓學生填空，呈現教材中的句子。

（2）找出字母組合ee的共同發音。

（3）T： Can you read these words？ 讓學生根據發音規則朗讀一系列的單詞，這既是對學生進行知識的拓展，也是培養學生活學活用能力的體現。

（4）聽音填詞，同時呈現一幅圖，讓學生重新組句。

I can see three sheep sweeping near the jeep.

這樣的語音教學設計培養了學生自主認讀和歸納語音規律的能力，幫助學生建立起新舊單詞之間在字母組合和發音上的聯系，學生學得興致盎然。到此，教師就是教到位，而沒有越位。

五、活動任務“巧”拓展

一節課的成功除了取決于明確的主線和巧妙自然的導入語外，還取決于豐富、扎實的教學活動。在綜合版塊教學中，教學的目標應該立足于發展學生的綜合語言運用能力，強調讓學生用所學的內容來做事情。這里的活動設計更加趨向于綜合性的任務，對于高年級來說更加側重于書面表達能力的培養。

如，在牛津小學英語5B，Unit9 The English club 綜合版塊教學中，教師在帶領學生學習完E Read the passage之后，讓學生歸納“How to say or write about a person which you like”。

在學生討論交流完后，讓學生寫一個你喜歡的人。

這樣的活動任務，不僅鍛煉了學生的說的能力，而且引導學生充分運用所學能用進行書面表達，讓學生有機會輸出新的語言。

六、課堂板書“巧”設計

“綜合版塊教學時板書寫什么？”也是值得教師關注的。板書內容可以是本課時中的一些目標句型，也可以是E部分的重要內容，或者是整個教學的一個框架。板書最重要的目的是有效地為教學服務。如5B，Unit 8的教學中，教師板書的大多是各類昆蟲及其特征，有的圖文并茂、生動形象，有的條理清晰，各種昆蟲的特征躍然于黑板上。筆者認為，這樣的板書更為完整，更能體現本節課的教學重點。

總之，綜合版塊的教學應該是一個整體，而不是支離破碎的部分。綜合版塊的環節要有詳略之分，有的版塊點到為止就可，一切圍繞本單元的目的語。最重要的是，綜合版塊要力求為學生的語言服務，多給學生創設機會，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生獲得成功學習的體驗。

（作者單位：江蘇南京市江寧區上坊中心小學）