讓漢語拼音教學生動形象化

一、情境圖示法

人教版漢語拼音部分的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性、寓于情趣的插圖。它們或示意字母發音，或表明字母形體。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些貼近生活、直觀形象的圖畫是啟發學生掌握漢語拼音的極好素材。

如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，梳著馬尾辮的小女孩張著大嘴巴在練習發聲（a），一只漂亮的大白鵝（e）在河里游泳。從一開始學生就被吸引住了。我們先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。另外，有條件的地區，教師還可以制作課件，利用信息技術輔助教學，通過播放錄像或動畫吸引學生的注意，效果將更佳。

二、實物演示法

直觀的實物演示對一年級學生而言更真實，更形象，記憶更深。因此，教師還應注意及時地將與教學有關的實物引入課堂。

如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖作為教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重點和難點?？梢詼蕚鋬蓚€碰碰車造型的紙盒，一輛車上寫b，另一輛車寫上a。教學時，演示兩輛車在行駛時突然相遇碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。

三、歌訣編唱法

教學中可借助插圖編唱歌訣幫助識記字母，如，教學“ai”時，可編歌訣：a和i是姐弟，他們緊緊挨在一起。拼音中有許多形近、音近字母，對一年級新生來說，很難區分。為此，教師可以通過比較字母編唱歌訣來加深記憶。如，區分“s-sh”，可編歌訣：四是四，十是十。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四和十，多多練習十和四。寓新知教學于歌訣之中，讓學生去唱一唱，在無意識中就學會了，記牢了。歌訣的編唱多數時候靠老師引導，但時間一長，學生也會摸清規律，也會自編一些淺顯易懂的順口溜，激發學生創新，極大地調動了學習積極性和主動性。

四、故事解說法

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體而有趣的知識。教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的趣味故事，寓教學內容于故事情節中。

在聲調教學中，主要是講清聲調符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋钡膶W習內容編成故事，以故事的形式來學習：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會兒，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：又是一段難走的路，下坡又上坡！盡管眼前的路不好走，小熊還是樂觀的，仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，可以看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。就這樣，使學生在故事中學會了四聲的讀法。

五、形體表演法

漢語拼音的拼讀中有一條規則，就是j、q、x與ü相拼，ü上的兩點要省略。這對于孩子們來說無疑是一個難點，也很難記憶。可以通過表演活動，在快樂中學習，在歡笑中受教育。教師可根據兒歌內容組織同學進行一次小表演活動，請三位同學身上分別掛著“j、q、x”的字母牌，還有一位同學演“ü”，身上掛著字母牌“u”，頭上還戴著兩個小圓點的帽子。讓這四位學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌：“三個好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。”然后在各組之間、同學之間也可進行類似的表演。通過表演活動，使學生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

（作者單位：江西南昌市育新學校）