關于職業教育課程教學設計的“五化”原則

【摘 要】課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。職業教育課程的教學設計，應當圍繞高素質高技能型專門人才的培養目標，遵循“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”的“五化”原則，凸顯以崗位工作過程為導向、以職業能力培養為主線、“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，積極促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的全面提升。

【關鍵詞】職業教育 課程設計 “五化”原則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0196－01

課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程的教學設計，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進其對經驗、知識與策略的積累、反思及升華。

一 學習目標能力化

學習目標明確了課程的出發點及歸宿，學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。

二 學習任務項目化

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整適應等。職業教育課程的學習任務設計，則應打破傳統的學科體系，建立“以工作過程為導向”的課程體系，課程內容應與職業崗位工作內容相結合。這是當前職業教育課程改革的基本取向，由職業教育的性質所決定的。

三 學習情境職場化

學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理、現實的（如社會環境、自然環境），也是心理、人工的（如情感環境、認知環境）。從空間布局來看，傳統的教室（包括實驗室、實訓室）布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。

四 學習資源立體化

職業教育課程是整合職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“J2ME程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、J2ME手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源要不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，而立體化建設是必經之路。

五 學習評價過程化

在實施操作層面，評價方案應注意三個問題：一是評價主體，不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與、企業參與、社會參與等強調多邊互動。二是評價內容，既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明，在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率高于智力因素的貢獻率。三是評價方式，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。

六 結束語

學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識與經驗的過程。這種建構通過學生自身新舊經驗的相互作用實現，不能由他人代替。學習過程的建構性使得學習活動具備了主動性、情境性和社會性特征。為此，教學設計的核心問題不是如何將信息或知識呈現給學習者，而是如何激發學習者原有的經驗，促進其新、舊經驗的相互作用，使新知識在原有經驗基礎上順利地“生長”及“建構”。以學生為主體，包括教師在內的各種教學因素作為廣義的學習環境對學習過程提供全程支持；以項目或任務為載體，創設典型的、真實的學習情境，誘發問題的發生以刺激學習活動的有序完成；以解決問題為核心，提供立體化的學習資源，促進知識與經驗的合理建構等。以上是進行職業教育課程教學設計時的基本工作思路。

〔責任編輯：王以富〕