“讀”占鰲頭 各領風騷

張勝發

（江西省婺源縣鎮頭中心小學，江西 婺源 333200）

朗讀形式是紛繁多樣的，究竟什么時候用什么方式朗讀合適，就要依具體情況靈活選用。總之，我們的語文課堂得讓“讀”占鰲頭，靈活運用各種朗讀形式，讀出意境，讀出氣勢，讀出語文課堂的“風騷”。

一、巧用范讀入佳境

由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法，是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀指導就是由教師進行繪聲繪色、入情入境的示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”，讓學生也進入課文所描繪的意境。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當的朗讀指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，也可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。如在第十一冊《有的人》詩歌教學時，重點是讓學生通過“對比朗讀”來體會“為人民而活”和“與人民為敵”這兩種人的截然不同的思想和價值觀，進一步理解魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神。有一位老師在教學時也曾用到過這種“對比朗讀”，但是學生讀起來卻是一樣的語速，一樣的語調，根本就起不到“對比”的作用。假如這時候，教師能自己起來這樣范讀課文，效果可能會大不一樣。讀到表現“與人民為敵”的人的詩句時，語調要由高而低，也就是讀出“抑揚頓挫”中的“抑”，讀出“鄙視”、“輕蔑”的語氣，語速稍快。當讀到表現“為人民而活”的人的詩句時，語調要由低而高，即讀出“上揚”的語調，讀出“敬仰”的語氣，語速稍慢。老師在第一小節詩句教學時，若能進行這樣的范讀指導，再讓學生“對比朗讀”，一定能加深對“兩種人”的對比感受，進而激發對魯迅先生為人民鞠躬盡瘁的偉大精神的熱情贊頌。

二、慎用齊讀造“氣勢”

齊讀，一般情況下，就是要整齊地讀，所以，在齊讀時，我們全班同學速度要整齊，聲音大小要適宜，聲調高低要相似，停頓、感情也要做到統一。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。它是在熟讀課文的基礎上進行的，只有在學生理解課文內容、流利朗讀的基礎上，才能讀得有力、有精神。就一堂課來說，“齊讀”一般適用于中心句、中心段等意思比較統一的小部分朗讀。有位老師在《我的伯父魯迅先生》這一課開課時，先讓學生在文中找出能表現魯迅學生高尚品質的中心句，并有感情地朗讀出來。學生很快就找出來了，但是朗讀起來卻是淡而無味。他沒有作點評，可在最后再次讓全班齊讀“我的伯父魯迅先生就是這樣一個人——為別人想得多，為自己想得少”這一中心句時，效果就大不相同了。這時候的學生對魯迅先生已經有了充分的了解了，朗讀起來自然情緒飽滿，敬佩之情油然而生。無論是朗讀的節奏、語速、語調，還是情感抒發，都是恰如其分的。

三、活用引讀創高潮

“引讀法”就是教師根據教學要求和文章的寫作特點，運用多種引讀的方式點撥并引導學生誦讀的一種教學方法。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學時，可以把幾種方式結合起來運用，不同學段的課文，其“引讀”的方式可以有所側重。低年級的課文朗讀教學中，比較適用于“提問式”引讀法，就是在進行語文朗讀課教學的過程中，教師根據課文內容，設計出相關的問題，學生利用讀課文中相關句子的方法回答教師提出的問題，這樣老師一邊提問，一邊引導學生朗讀課文。不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式也可以有所側重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側重運用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側重運用提問式引讀法；詩歌，特別是古詩，可側重運用插敘式引讀法；有的課文，對邏輯聯系較明顯而又沒有直接用上關聯詞語的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側重運用添詞式引讀法。因文側重，結合運用，使“引讀法”的教學效果更好。

四、多用分角色朗讀出“笑”意

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。這種朗讀形式最能體現學生的個性，每每進行這樣的訓練，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。因此閱讀教學時，應多用這種分角色朗讀。

在小學階段，所選編的課文多為敘事性文章，內含很多的人物對話，尤其是低年級的童話故事更多。像這樣的課文都適合讓學生用“分角色朗讀”來體會不同的人物內心和思想感情。如第三冊《酸的和甜的》這篇寓言故事的教學，就非常適合于讓學生通過分角色朗讀來體會出狐貍的狡猾，小松鼠和小兔子的老實、輕信，小猴子的聰明與大膽嘗試。

當然，分角色朗讀應在充分閱讀課文的基礎上進行，教師首先要引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。這樣，學生才能在扎實的閱讀理解基礎上，讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。

朗讀指導，是語文課堂的一門教學藝術，任何一種朗讀方式都有其獨特的魅力。當然，一堂語文課也不可能就局限于采用一種朗讀方式，教師要因人而異，因文而異，靈活運用，適當選擇與結合。這樣才能實現真正意義上的“書聲瑯瑯”，“各領風騷”，才能打造精彩紛呈的語文課堂。